基于Dick&Carey模型的体育测量学MOOC教学设计研究

利用文献资料法、逻辑分析法等,探索Dick&Carey模型与体育测量学相结合的MOOC新型教学模式,并设计出融入Dick&Carey模型的体育测量学MOOC教学流程,以期驱动体育测量学高质量可持续发展,为加速《中国教育现代化2035》的布局贡献出绵薄之力。研究结果与结论:我国线上课程数量和学习人数均居世界第一,且保持快速增长态势,但体育测量学线上教学却未占据一席之地;Dick&Carey模型与体育测量学MOOC相结合的教学流程有助于设定明确课程目标、提升学生参与度、增强个性化学习体验、提高教学质量与效果。

体育教学中体育测量与评价的关系

从教育学的角度 ,探讨体育测量与体育评价的关系。体育测量属于事实判断 ,体育评价属于价值判断 ,测量为评价提供量化资料。素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能 ,侧重于体育的目标评价与个体评价 ,评价的重点由终结性评价转向过程性评价 ,突出他评与自评的相互结合。

体育测量信度估价研究的现状与问题分析

以文献资料法和分析归纳法为主要研究方法,对体育测量信度估价研究的领域、估价方法、评价标准进行 了探讨。我国体育领域的专家、学者对体育测量信度已进行了比较全面的分析和研究,但调查量表的信度估价尚未 引起广大体育科研工作者的普遍关注与重视。教科书在体育测量信度估价方面应注重更新知识,结合体育测量的 需要汲取教育、心理、医药卫生等领域一些新理论、新的实用信度估价方法。不同的信度估价方法以不同的假定和 前提条件为基础,体育测量信度估价应针对具体条件科学地选择估价方法,建立不同的信度评价标准。

不同人种和文化背景下的体育测量与评价研究──对体育测量标准化与本土化的元分析

体育测量是运用各种工具及方法收集资料并借以进行评价的系统过程。测量既要采用客观的标准，反映所测客体的共同规律，又要能够体现被测对象的特殊性。从世界范围而言，由于人种和文化背景的差异，测量的标准就应该有所不同，这就引出了一个体育测量与评价研究中的重要问题：测量的标准化与测量的本土化问题。本文运用元分析方法，探讨了（１）由于人种、文化背景和运动项目的差异而形成的体育测量对象的差别，这种差异体现在：Ａ、人种的差异而形成不同人种的形态、素质和机能测评的差异；Ｂ、不同文化背景形成的心理测量的差异；Ｃ、不同运动项目和技术风格所要求的测量的差异；（２）对测量对象差异的处理方法：测量的标准化与本土化，具体而言，即选择特定的测量指标并为特定需要拟定测量常模和改进测量工具；（３）不同人种和跨文化的比较研究应该注意的问题；（４）适用于运动员个体测评方案与模型建立的方法。

体育测量可靠性检验的基本思想与方法

研究目的 :探讨体育测量可靠性检验的基本思想与基本方法。研究方法 :运用统计学原理阐述可靠性检验的基本思想 ,根据体育测量的特点 ,将体育测验分为两种基本类型 ,按不同类型的测验 ,讨论可靠性检验的方法。研究结果和结论 :可靠性检验的实质是通过样本对总体可靠性系数进行估计 ,对于两种类型的体育测验 ,可靠性检验的方法有本质的不同。建议 :在体育测量教科书中 ,突出可靠性检验的基本思想 。

体育测量评价的意义与局限

通过讨论体育测量评价的作用与发展、发展特点以及局限，作者认为：体育测量评价是伴随着体育产生和发展起来的，我国体育教育专业引进的该学科起点高、发展快，但是必须慎重对待其方法的局限性及其与其它学科的相关关系。

我国体育测量与评价学科发展回顾与展望

运用文献资料法等对《体育测量与评价》课程的发展进行回顾。体育测量评价在体育领域有广泛的运用,新中国学校《体育测量与评价》课程始于20世纪80年代初,虽起步较晚,但发展迅猛。我国《体育测量与评价》课程在经历快速发展阶段后,目前逐渐被边缘化。

体育测量与评价学科发展中存在的问题及对策

对体育测量评价学科发展过程中存在的主要问题及原因进行了分析 ,提出了应当采取以下相应对策 ;处理好与其他学科的关系 ,处理好引进与消化的关系 ,处理好理论与实践的关系 ,建立起科学的体育测量评价学科体系 ;加强我国体育测量评价教学和研究人才培养 ;改革教学方法 。

体育测量与评价课程教学改革

体育测量与评价是一门理论性和实践性都很强的课程,由于该课程内容多,而课时有限,因此有必要结合体育测量与评价学科的发展形势和体育专业的特点进行教学改革。理论教学改革应遵循以应用为主的原则,且不同专业应有不同的教学侧重点,要重点使学生理解并应用体育测量与应用的关系;实践教学中应加强实验,增设综合实践周,培养学生实践操作能力和综合运用知识的能力。

减小体育测量误差的主要途径与方法

根据体育测量的基本特点,综合地分析和探讨了影响体育测量误差的主要因素,提出了减小测量误差的主要途径有:选择科学的测试方法,严格控制测量的条件;调整与控制受试对象的身体机能状态、心理状态;测量的设计要科学;测验的组织、实施过程要规范;尽量增加样本量;根据测量指标的特点确定合理的重复测量次数和取值方式。

用体育测量和评价的手段进行体育教学管理

本文以体育测量和评价学中的诊断性测量和评价、形成性测量和评价、终结性测量和评价为线索,把体育教学过程分为课前、课中、课后3个阶段来探讨体育教学管理的内容和方法。指出体育测量和评价是贯穿体育教学管理的整个过程及各子系统的“链条”,起调节和反馈的作用,它是体育教学管理的一种重要的控制手段和实现管理目标的一种方式。

对体育测量理论若干问题的探讨

主要以文献资料法 ,针对教学中容易引起误解、教材本身又忽略的重点和难点问题进行探讨 ,以图在提高教学质量的同时 ,丰富体育测量评价教材内容。

SPSS软件在体育测量评价中的应用

文章简要论述了体育测量评价的发展趋势,概述了现代统计分析软件SPSS11.0的基本特点,着重介绍了SPSS在体育测量评价领域应用的案例方法。使用SPSS统计软件,可以大大提高数据分析的工作效率,且计算结果准确。

《体育测量评价》教材体系模式创新设计的探讨

对体育测量评价教材内容、体系模式的创新设计进行了研究,探讨了体育测量评价如何更好地适应于现代体育教学发展需要的教材体系模式,以求得该学科在现有基础上,其教材内容、体系更具针对性和实用性。

日本体育测量评价领域的研究

笔者以日本体育测量评价领域内的研究论文为资料，就日本这一领域内的研究现状与动向作一初步的分析与探讨。日本体育测量评价的主要特点是：研究范围十分广泛；以体力研究为中心；以群体的测量评价方法为主要的研究对象。

《体育测量评价》教学改革的实验研究

以《体育测量评价》教学改革为研究内容 ,在教学过程中 ,采用理论教学紧密结合实践运用的教学方法 ,让学生走出课堂 ,大量参加测量的实践 ,注重学生实际操作能力的培养 。

因子分析法在体育测量中的应用研究

运用因子分析方法,结合MATLAB2010软件,对体育测量数据进行了分析,所得结论客观、可信、有说服力,为科学地综合评价体育测量提供一些科学依据.

论《体育测量评价》课程的教学改革

本文针对本学科在教学活动中理论严重脱节于实践的现状，提出了一些可行的设想和建议。

论体育教学评价与体育测量的关系

从教育学的角度,探讨体育测量与体育评价的关系。体育测量属于事实判断,体育评价属于价值判断,测量为评价提供量化资料。素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能,侧重于体育的目标评价与个体评价,评价的重点由终结性评价转向过程性评价,突出他评与自评的相互结合。