中学体育特级教师专业发展阶段理论模型构建与启示

探析中学体育特级教师专业发展阶段,帮助中小学体育教师对标审视和准确把握自身所处阶段,赋能专业发展提质增效,助推新时代体育教师队伍高质量发展。基于文献资料调研、深度访谈、叙事分析等方法,以教师专业发展阶段理论和杜威经验哲学为指导,围绕中学体育特级教师专业发展阶段展开质性探究。发现:中学体育特级教师专业发展主要历经“适应期(1~5年)—稳定期(6~10年)—蜕变期(11~20年)—成熟期(21~30年)—超越期(>30年)”5个阶段,各阶段彼此独立又逐阶包含、有序深化,呈现进阶性、曲折性、转折性和关键性特征。据此构建中学体育特级教师专业发展阶段理论模型,并提出建议:普通中小学体育教师可以特级教师荣誉为目标引领,对标“五阶段”梳理发展脉络,明确专业进阶路线,及早定位专业突破口并培植专业生长点,同时握好转折和关键期,珍视阶段性关键人物与事件,认清并努力跨越专业发展前后半程的“两道坎”。

七大成功方略助你走向体育特级教师

中小学体育特级教师是中小学校中体育教学的专家、师德的表率、育人的模范。近年来,随着江苏省特级教师评选相关标准的出台,许多青年体育教师跃跃欲试,他们对照评选条件不断地完善自身,加强教学、育人、师德等基本能力的培养,争取能够早日加入体育特级教师的行列。其实,努力之后的师德修养提升、能力增强,只能说明初步具备成为体育特级教师的条件。要想真正迈进特级教师行列,关键在于如何使用得体的"方略"来获得一定的支持,并且凸显已有的、成熟的优异条件。

体育特级教师誉后发展的促进策略

国之大计,教育为本;教育大计,教师为先。通过文献资料、问卷调查、专家访谈的方法从特级教师评审、理论研究、誉后发展及管理三个维度对体育特级教师面临的现状进行探究,结果发现:北京市特级教师的评选标准过于模糊,体育特级教师理论研究匮乏,誉后发展面临瓶颈期难突破、琐事多分散精力、职位调动大的境况,以及誉后管理存在资源整合不佳、考评考核不明确等问题。因此,从细化评审考核机制、多方搭建发展平台、整合区域整体资源三个方面提出改进完善策略,旨在发挥体育特级教师引领示范作用,促进区域学校体育更快更好发展。

北京市首届中小学体育特级教师研讨会暨北京市中小学体育特级教师口述史启动仪式举行

2019年6月23日,北京市首届中小学体育特级教师研讨会暨北京市中小学体育特级教师口述史启动仪式在北京教育学院举行。北京市教委体卫艺处处长王攀、北京市教委人事处处长李海燕、北京教育学院书记肖韵竹、副书记卢晖参加会议,研讨会还特别邀请了南京体育学院校长兼党委副书记杨国庆教授、首都体育学院原副校长王凯珍教授、华东师范大学体育与健康学院院长季浏教授、北京师范大学体育与运动学院院长殷恒婵教授、国家体育总局体育文化发展中心主任崔乐泉教授、清华大学体育部主任刘波教授等。

传承 挑战 超越——长三角地区中小学体育特级教师教学研讨活动在上海举行

2015年11月12~13日,以＂传承、挑战、超越＂为主题的长三角地区中小学体育特级教师教学研讨会在上海市举行,共有600余名来自江苏、浙江、上海的体育教研员、特级教师以及骨干教师代表参与此次活动。上海市教委教研室徐燕平、王立新主持了本次活动。

2016长三角地区中小学体育特级教师教学研讨培训会成功举办

2016年11月16-17日,由江苏省中小学教学研究室主办,江苏省镇江新区社会发展局承办的“2016长三角地区中小学体育特级教师教学研讨培训会”,在江苏省镇江市伯先中学和镇江新区实验小学举行。来自苏、浙、沪的中小学体育特级教师及二省一市所辖市（区）的体育教研员、部分中小学体育学科带头人和特邀专家等近600人参加了会议。此次会议以“基于学生发展核心素养的有效教学”为主题,呈现出特级示范、专家引领、群体互动、现场生成的特点。既有二省一市提供的小学、初中体育教学展示课,又有围绕“体育核心素养”的专家讲座,

北京:举行首届中小学体育特级教师研讨会

“北京市首届中小学体育特级教师研讨会暨北京市中小学体育特级教师口述史启动仪式”在北京教育学院举行。研讨会邀请全国著名的专家、学者以口述史的方式,传递体育教育教学的新观点、新思想,这在全国来说尚属首次。该项目旨在展现体育特级教师的教学智慧和科研能力,把体育特级教师的思想和观点传递给北京市乃至全国的一线体育教师。

武汉市体育特级教师专业成长共性分析

本文以体育特级教师专业成长过程为研究对象,以武汉市六位在职中小学体育特级教师作为调研对象,采用文献资料法、案例分析法、访谈法,对六位体育特级教师专业成长过程共性进行分析,得出以下结论:六位体育特级教师在青少年时期就对体育运动产生浓厚的兴趣,先天良好的身体素质及后续系统训练经历为其成为一名优秀的体育教师打下坚实基础;从教后在教学工作中积攒了丰富的教学经验,对教学具有胜任感以及自豪感,从而坚定长期投身体育教育事业的信念。笔者鉴于六位体育特级教师专业成长的共性经验,对青年体育教师专业成长提出建议。

让学生爱上体育——记北京市体育特级教师薛贵

薛贵，北京市特级教师，体育正高级教师，2013年底退休后受邀继续留任潞河中学体育教师。曾获“通州区名师”“北京优秀教师”“全国百名优秀体育教师”“北京市先进工作者”和“北京市人民教师提名奖”等荣誉。

我国体育特级教师成长动力及其运行机制研究

体育特级教师是中小学体育教师的典型代表,探明其成长动力及其运行机制对于学校体育人力资源开发具有重要意义。通过对7省(区)19位体育特级教师的深度访谈,运用质性研究的扎根理论方法,对体育特级教师成长动力及其运行机制进行了研究。研究表明,体育特级教师的成长动力来源主要表现为积极人格、专业愿景、重要他人、关键事件、学科"歧视"、社会期待、家庭支持和资源平台8个方面;成长动力的运行机制可概括为,在学校体育实践这一背景下,体育特级教师的成长动力通过体育教师职业认同这一中介条件,内化为自身发展需求,从而主动采取积极措施促进自身成长。同时,在体育教师职业认同与具体行动策略之间,积极体验起到重要调节作用。更多的积极体验,有助于体育教师职业认同与行动策略形成良性互动,更好地促进体育特级教师成长。

构建开放、协同、联动体育教师学习和发展“共同体”的探索

本文以2021~2023年北京市中小学体育特级教师共性特质与成长路径研究工作室的6位名师为研究对象,从工作室的顶层设计、研修模式、推进方式、实施成效等方面阐述北京市中小学体育特级教师共性特质与成长路径研究工作室研修模式的关键要素与实施策略,提炼体育特级教师的共性特质,拓宽体育特级教师的成长路径,总结体育特级教师的成长规律,提升体育特级教师行动研究能力与创新教学能力,发挥体育特级教师的示范引领和辐射作用,构建开放、协同、联动的体育教师学习和发展“共同体”的新样态。