体育类课程思政示范课程建设问题判别及其克服

体育类课程思政示范课程建设是对优势资源、元素凝练及教学创新的高度整合与集中展示,对不同类型的体育课程思政建设起到示范引领作用。运用文献资料法、辩证推理法等,对体育类课程思政示范课程建设进程中存在的关键教学问题进行系统研究。研究认为,体育类课程思政示范课程建设在课程目标达成度评价、课程团队综合建设、课程思政资源支撑、教学模式嵌入融合、教学方法适应创新等方面存在问题。通过对问题进行深度的因由解析、判别和回应,提出有效的教学应对策略,有助于明确不同类型体育课程思政的建设要求和行为准则,使教师能够依据各类型课程的性质和特点做到有效区分和适应教学,更好地构建体育课程思政建设进程中各类型课程的教学平衡与互补关系,充分展示体育课程思政建设的精细化、系统化和科学化成果,加快形成体育类课程思政示范课程群,打造一批卓越且优质的体育课程思政典型示范课程,进而为不同类型的体育课程思政推进工作提供实践参照和建设样板。

论高校民族体育类课程思政“培根铸魂”:内涵、价值与实践

以习近平总书记提出的培养担当民族复兴大任的时代新人为目标,综合运用文献资料、逻辑推理、比较分析等研究方法,对高校民族体育类课程思政“培根铸魂”的基本内涵、价值意蕴进行阐释,并提出具体的实践路径。研究认为:培根铸魂是高校民族体育类课程思政贯彻党的教育方针的根本要求。其价值是赓续民族体育文化之根,增强中华民族文化自信的必然要求,是弘扬民族体育精神之魂,培养家国情怀,自觉践行者的重要举措,是助力核心价值观,凝心聚力实现团结奋进中国智慧的现实需要。结论:高校在深入开展民族体育类课程思政实践中,需要不断萃取民族体育类课程思政教育元素,设计教育目标、教学内容,以文化浸润推进课程思政实践教学;打造育人环境、营造思政教研活动,以价值塑造引领课程思政实践创新;以博学厚德打造高素养课程教师团队,不断开创高校民族体育类课程思政“培根铸魂”新局面。

中国大学慕课体育类课程建设的现状分析与发展对策

为探讨新形势下如何推进互联网+体育、信息技术与体育教学深度融合,打造更多具有高阶性、创造性和挑战性的体育类国家精品课程和“金课”,运用文献资料、数理统计和问卷调查等方法,在回顾新世纪在线课程建设脉络的基础上,对中国大学慕课20个平台的135门体育类在线开放课程建设现状进行梳理,研究发现:①体育专业院校在线课程建设相对滞后;②课程运行中单元作业以及互动环节薄弱;③课程应用效果与影响力不如预期;④课程分类及在慕课平台的位置不清晰。针对上述问题,提出以下对策:①专业体育院校发挥学科优势打造高质量课程;②以学生为中心做好互动环节的课程设计;③多渠道提高课程应用效果和影响力;④与慕课平台合作开设运动专栏。建议各高校在推进慕课教学模式时,确立“学生为本”的指导思想,创新建设若干满足不同教学需要、不同学习需求的慕课课程和线上线下混合式课程,SPOC与MOOC同步进行,开创我国体育教育工作新局面。

我国体育类课程思政项群化建设的理论逻辑、价值意涵与路径选择

运用文献研究法、聚类分析法与统筹归纳法等方法,以课程群建设理念为指导,依托项群训练理论,分析我国体育类课程思政项群化建设的思路、方法和路径。我国体育类课程思政项群化建设遵循问题导向与目标导向、思想理念与具体实践、宏观政策与微观课堂的逻辑统一,为新时期体育立德树人根本任务做出时代应答,为创新体育类课程融入思政教育提供智力支持和中观路向。应按照“一个任务、两个属类、三个层面”基本理路来顶层设计、统筹安排与梯度推进我国体育类课程思政的理论建设与实践运行。

“三全育人”背景下高校体育类课程思政建设的实践探索

课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要手段,如何将此工作落实到体育类课程的教学实践中,构建全员、全过程、全方位的“三全”育人体系,是高校体育工作的重要工作目标。通过文献法、实验法等研究方法,立足于学校实际,并结合其他学校的特点进行分析研究,探索了落实高校体育类课程思政建设的具体做法。

地方体育院系舞蹈表演专业体育类课程设置的研究

文章综合运用文献资料法、实践调查法、访谈法等研究方法,以应用型人才培养为视角,对地方高校体育院系舞蹈表演专业体育类课程的设置进行了研究,发现体育院系舞蹈表演专业体育类课程设置存在5个方面的问题:第一,体育类课程偏少;第二,师资力量不平衡;第三,教材、教学计划不完善;第四,体育类课程场地、器材缺乏;第五,学生对体育类课程不重视。提出5个对策:第一,加强体育类课程的开发;第二,提高、优化教师的素质;第三,尽力改善教材和教学计划;第四,学校应加大对场地、器材的投入;第五,增强学生对体育类课程的重视度。

学生满意度与高校体育类课程教学改革研究

对于高校体育类课程学生来说,实践性强和应用性强注定了教学过程学生的满意效果最重要,如何能够让学生在学习过程中最大程度的学到知识,提高体育技能,是高校体育类教学工作者关注的重点,也是体育类课程改革的方向。基于此,笔者选取了影响高校学生体育课程学习满意度的相关变量,运用Logit模型就学生满意度与高校体育类课程教学改革的关系展开了实证研究,提出了相应的对策建议。

高职院校艺术体育类课程建设投入度提升策略研究

在社会不断发展的背景下,我国教学工作正在不断地优化和完善。对于高职院校体育教学工作来说,艺术体育类课程不仅有体育的性质,同时也具有艺术的特点,这就要求高职院校中的相关管理人员采取有效的手段来提升体育艺术类课程改革及各种教学平台的建设,通过这种手段来让学生对体育运动有更全面的认识和了解,提升自身的审美能力,促进学生的健康成长及全面发展。因此,本文将围绕高职院校艺术体育类课程建设投入度提升策略为主题来展开分析,通过详细了解当前高职院校艺术体育类课程建设投入度基本现状,再提出有利于提升高职院校艺术体育类课程建设投入度的可行性对策。

体育表演类课程过程性考核构建探索

过程性考核是将过程与结果相结合的综合考核方式,是从培养目标的视角,对学生的学习态度、学习过程、学习方法以及学习效果的多维度考核。过程性考核就是将教学互动过程通过教师传授知识技能、布置任务,学生掌握基本知识技能、完成任务,再通过阶段检验、终结检验,给出评价的过程来完成。因此,过程性考核对于实践性很强的体育表演类课程具有不可比拟的优势。文章在对体育表演类课程过程性考核内涵的研究以及考核现状分析的基础上,探讨体育表演类课程过程性考核模式的构建,提出构建时要注意:持续性检测,驱动学生学习兴趣与学习投入;多元化评价,驱动教学创新与优化学习方式;多维度考核,驱动学生自主学习与合作学习;优化评价模式,驱动过程性考核评价模式运用与实施。对平时考核、实践考核、期末展演三大板块的考核内容、考核方式等进行设计建构,通过套餐制和积分制等手段构建多样化的考核内容和多元化的评价方法。

基于场域理论的体育表演类课程考核评价创新研究

从场域理论的视角,探究高校体育表演类课程考核评价创新模式,突出以学生中心,让学生从被动学习到主动学习,从接受考核到主动考核,调动学生的学习积极性,对学生的成绩给予更科学、全面的评定。秉持着持续且及时性的考核营造有生机的教学场域,多元化的评价方式营造有力量的教学场域,多维度考核营造激发潜能的教学场域的创新设计理念,设计了平时考核评价中阶段检测积分制以及期末展演套餐制的创新考核评价方案。改变传统的考核评价模式,将单一的考核评价拓展为重视学习过程、学习方式多元化、具有反馈与激励功能的考核评价模式。

新课标背景下义务教育阶段开展生存探险类体育课程的困境与纾解路径研究

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,在探讨新课标背景下义务教育阶段开设生存探险类体育课程价值意蕴的基础上,分析了新课标背景下义务教育阶段学校开展生存探险类体育课程的现实困境,提出了新课标背景下义务教育阶段学校开展生存探险类体育课的纾解路径。研究认为,将生存探险类体育课程纳入义务教育阶段学校体育课中,具有适应现代教学模式发展、丰富体育课程内容建设、发挥学生运动主体地位等重要价值,但存在着功利化教育观念、危险难度系数较高、课程资源较少、校本课程不成熟、责任规避不清晰等实然困境。据此提出了打破功利化教育观念、加强安全机制与保障、优化课程资源配置、优化提升校本课程、明确中小学体育伤害事故归责等纾解路径。

技能主导类体育课程线上线下混合式教学设计与实践探索

混合式教学能将线上自学与线下课堂教学深度融合,延伸了教学过程,实现了优势互补,已成为教学改革的重要发展趋势。以技能主导类体育课程网球发球教学为例,将教学过程设计成课前线上预习、课中线下教学、课后线上监测三个阶段,分析认为:课前预习是技能学习的重要前奏,通过发球视频能激发学生的学习热情;课中教学是技能学习的主阵地,通过传统教学有利于技能的掌握;课后练习是技能巩固和提升的重要途径,通过监督指导有助于内化自身技能。这种线上线下混合式教学对整合高校体育教学资源、优化教学设计、提高体育教学质量、打造优质体育课堂等具有一定的指导和借鉴意义。

构建广东高校公共体育(艺术)类课程mooc+spoc混合式教学模式研究

本文基于在线学习平台的支持下,结合嵌入和融合两种理论基础思路,对构建广东高校公共体育(艺术)类课程 mooc+spoc 混合式教学模式进行分析。根据教学目标及要求,充分利用数字化教学资源将 MOOC 或其他优质课程资源,结合 spoc 课堂结构,在课前推荐给学生学习,将 MOOC 、spoc 同实体课堂相融合,通过“线上”+“线下”,“虚拟”+“现实”,充分发挥教师主导、学生主体,进一步促进 MOOC、SPOC 与实体课堂之间的优势互补,提高教学效率,促进师生全面发展,为日后实践提供理论依据。

基于混合教学模式的体育类SPOC课程建设研究探索与意义

混合教学（B-Learning）是将面授形式（Facetoface）与在线教学（E-Learning）相互结合的教学模式。本文针对体育教育专业学生，以混合教学模式为基础，设计并实施了体育类SPOC课程的建设。基于混合教学模式的体育类SPOC课程建设可以推动传统高校学科建设和形成办学特色，对学校信息化发展具有一定的指导意义。

国家级和省市级体育类精品课程网络化建设现状的研究

对现有的国家级和省市级体育类精品课程的网络化现状进行了分析,发现我国现有的国家级和省市级体育类精品课程中大部分的网站运行情况良好;教学资源网络化已经取得了一定的进展。总体来看国家级精品课程教学资源的网络化情况好于省市级,存在问题是,绝大多数网站内容的呈现方式缺乏对学习者的引导作用,不能够满足学习者进行研究性学习和自主学习的需要;教学活动反馈途径的网络化情况有待进一步增强。主要表现在两个方面:一是能够在网上实现师生交流的网站不多,二是所有的精品课程都不能够在网上完成对教学结果的评价;总体来说,目前体育类精品课程的网络化尚未达到网络教学所需水平,教学资源和教学评价等方面的网络化还处于辅助教学的阶段。

体育类微课程开发的必要性研究

通过介绍我校体育类微课程建设与开发,实现了教学的有线和无线的全覆盖,是对体育与健康国家课程校本化实施的更进一步的提升与发展,拓展了学生学习的空间和时间,促进了学校体育课程的建设和学生体质的提升.

高校难美类体育课程教学美学渗透的路径选择

美学在难美类体育项目教学中的合理运用和有效渗透对高校体育教学改革意义重大,对教师在教学中更高层次地把握审美元素和培养学生美的思想形成与发展拓展了新的思路.通过总结分析,从教师审美修养、教学内容、教学方法和手段、多样化教学过程、教学信息反馈五个方面提出了美学渗透的途径.

湖南省高校体育类精品课程的现状及发展研究

运用文献资料、数理统计、逻辑分析等研究方法,对湖南省高校体育类精品课程进行横向、纵向比较研究。研究表明:湖南省体育类国家级精品课程存在发展缓慢、省级精品课程起步晚、学科比例失调、课程建设重复等问题,同时,发现湖南省地方性本科院校体育类精品课程建设现状优于重点院校和一般本科院校。基于对课程建设的客观分析,笔者提出了湖南省体育类精品课程共建的三种模式,即校际共建模式、校企合作模式和校社特色发展模式,以期在"十二五"期间加快湖南省体育类精品共享课程的建设。

信息化背景下高校体育表演类课程中学生自学与创新能力培养

在网络和信息技术快速发展的互联网时代,人们对健康和高质量生活有了深层次的认知。在信息化背景下,高校体育表演类课程运用互联网、大数据等信息技术手段,为学生课前预习、课堂学习、课外锻炼提供指导与帮助,给予学生运动后的幸福感、满足感与成就感,进而实现学生自主学习能力的培养与创新能力的提升。

高职高专电力类专业体育课程模块化教学研究

根据体育模块教学模式的定义和电力类专业学生的就业岗位需求,将体育课设置为体育运动知识模块、基础运动技术模块、发展运动技术模块、基础身体练习模块、发展身体练习模块、考核评价模块,提高电力类专业学生身体素质、生理机能等,满足电力类专业学生毕业后的岗位要求和终身体育的需求。