“新高考”背景下县域普通高中体育走班教学现状及对策

县域普通高中体育走班教学的实施,通常能很好地满足每个学生的个性化需求,并促进其均衡发展。鉴于此,本文旨在探讨县域普通高中体育走班教学的现状,分析其存在的问题,并提出相应的对策与建议,旨在增强体育走班教学的吸引力和实效性,促进县域普通高中体育教学的健康发展。

体育新课标下融大单元与走班制于一体的“精学一项、简学多项”走班制教学新模式探析

2022年版新课标提出了“教会、勤练、常赛”的新课程理念,同时提出要推进“大单元教学”和“体育走班制教学”的新教学模式,为体育课程教学改革提供了新的教学方法,也为解决体育教学“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”等老问题提供了新的可能性。但仅是“18学时大单元”还不能从根本上解决体育教学碎片化问题,因此,“可选择性的专项化教学”(又称“体育走班制教学”)成为一种有效且具可行性的教学模式,有利于贯彻“教会、勤练、常赛”的教学理念。为了符合新课标对六类运动项目教学的要求,该研究提出了将大单元和走班制融合于一体的“精学一项,简学多项”走班制教学方案,该方案也是完全符合2022年版体育新课标各项要求的教学模式。“精学一项,简学多项”走班制教学既可以让学生精学一项运动项目,有效帮助学生熟练掌握运动技能,也有利于学生接触到较为广泛的运动项目,拓展运动体验广度,以确保“主项不丢、兼项不少”“精学更精、简学适度”的双赢效果。教学实验也表明,“精学一项,简学多项”走班制教学新模式能有效提高学生的运动技能,培养体育兴趣,打造“一生一长”“一校多品”“多项多队”“一师一专”,加快推动“多学段体育课程教学有机衔接和一体化”的实现。

农村学校体育走班制教学实践分析

“体育走班制教学”是帮助学生熟练掌握运动技能的有效教学模式,是未来体育课堂教学改革的主要趋势。本文通过查阅文献资料总结分析了“体育走班制教学”的优势,梳理了实施“体育走班制教学”需要考虑的因素、条件。本文以新城中学体育教学改革为实例,从领导观念、场地器材、学校规模、师资情况、专业设置、学生选课、课表安排等方面分析了实施“体育走班制教学”的整个过程,并尝试性的从校本课程、赛事体系、教师专业发展、场地资源开发、评价体系等方面提出了在后续改革过程中学校、教师应该努力的方向。

科学运动与健康促进是新时代体育与健康课程的历史责任——兼论“大单元”“走班制”与“三精准”的新策略

《“健康中国2030”规划纲要》提出“基本实现青少年熟练掌握一项以上运动技能”和“《国家学生体质健康标准》达标优秀率25%以上”的目标任务,但中小学生的运动发展却面临着“上了12年体育课什么都没学会”,而中小学生的健康促进则面临着“体质连续40年下降”的局面。科学运动和健康促进的主要途径是学校体育和体育课程,科学运动与健康促进是新时代体育与健康课程的历史责任。但运动发展与健康促进之关系素有争论,甚至有“技术与健康之争”的极端观点。研究认为,科学运动与健康促进是相互促进和融合发展的关系,在当前新课改形势下,体育“大单元教学”对有效提高运动能力具有方向性意义,“可选择性的专项化体育教学”即“体育走班制”教学更是代表着未来科学运动课程的教改方向。大幅度大面积地提升体质是青少年健康促进的前提,有效提升体质要求着“三精准”的新策略与新工作。在“健康第一”的体育课程教学指导思想下,体育与健康课程教学改革必将科学运动与健康促进相融合发展,其融合发展的主要途径体现课程教学目标的融合、课程教学内容的融合以及教学方法的融合。

思考解析“教会、勤练、常赛”——“体育走班制教学”是保障“教会、勤练、常赛”的正确教学模式

中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》提出义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能,提高了对体育课程教学和学校体育在提高运动技能方面的要求,而“教会、勤练、常赛”则是实现这一目标任务的必要途径。本文介绍了“学不会”“学不乐”及“大中小学体育低级重复”的课程难题,继而做出寻求“让学生熟练掌握运动技能的大中小学体育课程衔接逻辑性”的努力,探寻了导致“学不会”“学不乐”及“大中小学体育课程断裂”的原因,并提出解决途径—具有“个性化、选择性、专业化的”体育走班制教学模式。

体育走班制教学的实践、问题与解决

具有"学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习"特征的"体育走班制教学"是在现行课程体系下实现"熟练掌握一项以上体育运动技能"的有效课程模式。本研究以长沙高新区虹桥小学体育改革为例,通过一年的"体育走班制教学"实践,使学生在所选择的运动项目上,运动技能得到了明显的发展和提高,同时,"体育走班制教学"也促进了体育教师的专业化成长。

“体育走班制教学”实践中的问题与解决

《"健康中国2030"规划纲要》第四节中提出了"青少年熟练掌握一项以上体育运动技能"这一清晰可量化目标,"体育走班制教学"是完成这一任务的有效课程模式。实践证明,要实现青少年熟练掌握一项以上体育运动技能,"体育走班制教学"是未来体育课堂教学改革的主要趋势。本文以长沙高新区虹桥小学体育改革为例,对提出的问题找到解决办法,为其他"体育走班制教学"改革学校提供参考意见。

“健康中国2030”背景下走班制体育教学构想--基于体育高考和青少年抑郁症的思考

本文首先对《“健康中国2030”规划纲要》进行解读,研究“健康中国2030”背景下走班制体育教学的构想,分析目前体育高考预想前景和防治青少年抑郁症的落实情况,根据青少年体质健康下滑现状对现有的走班制体育教学加以改进,呼吁为促进青少年身心健康,以及应对体育高考和防治青少年抑郁症大力发展走班制体育教学,以期为促进青少年身心健康提供借鉴。

对学校首次进行体育走班制教学改革的建议

为实现《“健康中国2030”规划纲要》的第四节中提出的“青少年熟练掌握一项以上体育运动技能”这一清晰可量化目标,笔者学校开始了体育走班制教学的探索。实践表明,“体育走班制教学”是目前可以实现这一可量化目标的最优解。根据这三年的实践和调研,发现许多学校很想开展此项工作,但由于缺乏经验和相关人士的指导,改革无从下手,特别是规模大的学校,要进行全校性的改革是一件工程量浩大的事情。为解决此问题,让各校能简便操作,笔者撰写此文希望能供各学校参考。

普通高中开展体育选项走班制教学的探索

每个学生的运动水平、爱好需求都是不相同的,怎样既能让学校体育课完成国家规定的教学内容,又能让学生自主选择适合自身的运动项目开展深度学习,掌握一项或多项能享用终身的体育运动技能,是全民体育、终身体育的新时代要求。体育选项走班制教学就是探索实践这一目标的有益尝试。

通过体育课程改革培养学生社会性和社会适应能力的假说——行政班体育课走向走班制体育课:“班文化”走向“队文化”

传统运动训练中的"运动队"形成了一种"队文化",而"队文化"中蕴含许多宝贵的集体教育因素;但当运动变成了学校的体育课程之后,"队"变成了"班","队文化"变成了"班文化"。于是体育集体的教育因素也随之变化,但是在以往教学"蜻蜓点水、低级重复"的现状下,体育教学过程越来越短,技能学习深度越来越浅,体育竞赛要素越来越少,同学之间的联系和互动也越来越少,在"学不会"的同时,体育的教育功能也越来越差。随着"走班制教学"逐渐被研究被实验后,在"走班制教学"中也出现"队文化"的端倪,这给体育学科的"立德树人"和亲社会态度与行为的有效培养带来机会。为此,就"班文化"和"队文化"的区别及其中教育功能的差异进行深入的分析,提出在完成"确保学生掌握至少一项运动技能"目标与任务的同时,实现"立德树人"和实现《体育与健康课程标准》提出的培养"社会适应能力"发展的目标与任务的设想。

新一轮体育课程教学改革视域下的“大单元体育教学”

体育的大单元教学具有特殊的概念含义和具体的操作方法。就“单元教学”与“体育单元教学”概念辨析、大单元体育教学对体育教学的独特意义、单元层次、大单元体育教学的时长、体育教学单元规模决定因素、大单元体育教学的类型、不适合采用大单元体育教学的内容等进行讨论。研究认为,一般性的大单元体育教学还不足以真正实现《“健康中国2030”规划纲要》中“基本实现青少年熟练掌握一项以上运动技能”的目标任务,能够完成这一目标任务和实现“教会、勤练、常赛”教改任务的教学模式是“可选择性的专项化体育教学”,即属于超大单元的“体育走班制教学”。

中国学校体育改革与发展若干重大问题解析——从当下学校体育改革5组“热词”说起

新时代中国学校体育面临的重要难题反映在当下学校体育改革的5组“热词”之中:①“立德树人”“四位一体”代表了学校体育的时代价值和定位问题,提示学校体育应完成“人才之育”的重任,并通过创新方法论和教材体系落实“以体树人”;②“健康中国2030”“体质提升‘三精准’”代表了当前大幅度、大面积提升学生体质的现实需要问题,《“健康中国2030”规划纲要》提出的“达标优秀率25%以上”的“钢尺子”和全新的“学生体质提升‘三精准’”的方法论为解决学生体质问题提供了机遇;③“教会、勤练、常赛”“大中小学课程一体化”“体育走班制教学”代表了体育课程的价值体现和科学性问题,“体育走班制教学”是“可选择性的专项化体育教学模式”,是解决“上了12年体育课什么都没有学会”等难题的有效方法;④“体教融合”“校园足球”代表了解决历史形成的“体教分离”“举国体制”制度困局的问题,“体教融合”是瞄准“新举国体制”建立的体育制度重大改革,“校园足球”则是“体教融合”的“首战”;⑤“中考体育”“高考体育”代表了如何在应试教育条件下利用考试制度创新推进素质教育的问题,有着30年历史的“中考体育”理论与实践的成功再次让“高考体育”成为可期待的新的体育考试制度。

运用动机理论 优化中学体育教学

为满足新时代学校体育工作的需求,强化中学生主动参与体育锻炼的动机,文章基于动机理论,对中学生参与体育锻炼的现状进行了讨论。文章提出:教育部门需从动机理论出发,强化制度优势,加速推进体育课“走班制”的改革,优化体育考试制度和体育评价体系;体育教师应增强在课堂上运用动机理论的意识,充分激发学生参与体育运动的内部动机,吸引更多的青少年积极地参与体育锻炼。

响应全国教育大会号召,让学生在体育锻炼中享受运动乐趣

在全国教育大会上,习近平主席面向全国教育工作者提出对学校体育工作的一系列指示,其中的"帮助学生在体育锻炼中享受运动乐趣"是对学校体育和体育课程教学非常明确的要求,如何响应习近平主席的要求,让学生享受体育学习和锻炼的乐趣是本文要论述的问题。研究认为体育学习和体育锻炼失去乐趣的原因是多重的,有运动(sports)变成体育(physical education)后失去运动固有乐趣的因素,有因为体育课变得"蜻蜓点水、低级重复"后失去学习成就感的原因,有身体锻炼内容萎缩导致体育锻炼变得无味的原因等。因此,要有效地帮助学生在体育锻炼中体验运动乐趣,必须推进课程教学改革以确保学生至少熟练掌握一项运动技能,就要加强体育比赛与展示以让全体学生有展示成就的舞台,就要加大体育教学的可选择性让体育学习过程充满自发性和自主性,就要加强学习集团的互动和黏合以提高体育集体的教育作用和温暖度,就要加强快乐健身游戏内容的恢复与开发以提高体育锻炼的实效性和趣味性。在帮助学生在体育锻炼中享受运动乐趣的施策方面,建议要加快实验"体育走班制"教学以探索确保学生掌握技能的新课程教学模式;要学习借鉴"运动教育"的理论与实践,狠抓教、练、赛3个环节的融合;要大力普及"全员运动会"以确保全体学生都有参与竞争与表现的机会;要普及"体育趣味课课练1 260例",以大力提高体育锻炼实效性和趣味性。