体认整合论的解释力和语言习得新观

我们基于马列主义辩证唯物论、语言哲学、后现代哲学、认知语言学等建构了体认语言学,以批判索绪尔的语言先验论和乔姆斯基的语言天赋说,主张语言源自生活经验,受制于体认方式。笔者据此发现“概念整合论(CBT)”未能强调唯物主义和实践观的基础性,将其修补为“体认整合论(ECB)”,以便增强其解释力,也有助于回答语言习得研究中的下一重大问题:为何幼儿既可直接重复成人语言,也能创造性说出从未听到过的语句——第一个问题基于“体”的实践来回答,第二个问题可通过“认”的加工来回答。

体认整合论视角下开展留学生方言教学的探索与思考

目前普通话和方言并存并用已成为在华汉语学习者的常态语言学习环境,其中方言学习环境直接影响着在华留学生日常交际与社会生活,作为辅助教学内容应得到教师较高的重视。对此,笔者在分析留学生方言教学现状的基础上,结合了体认语言学整合理论,遵循体认语言学“现实—认知—语言”的核心原则,着眼于提升在华留学生语言环境适应能力、学习能力和交际能力,探讨了充分利用汉语方言环境资源进行教学革新的可行性和必要性,以期为相关教师在留学生汉语学习中融入方言教学提供更多有价值的教学参考。

论体认整合视域下“赶考”一词的意义建构

文章基于王寅教授提出的“体认整合论”探讨“赶考”一词的意义建构。分析发现,“赶考”一词通过镜像型、单域型和双域型概念整合网络,发生了语义变化,泛指参加各种考试,表示“比赛”的含义,隐喻“抓住时机、不顾艰辛、艰苦奋斗”,产生了新的新创结构,即“埋头苦干、勇毅前行、不骄傲自满、戒骄戒躁、不忘初心、牢记使命”的赶考精神。