体质教育思想脉络梳理、问题廓清与价值确认

体质教育思想是我国学校体育思想体系的重要组成部分,其研究成果对学校体育理论研究、学科发展及课程改革具有助推作用。运用文献资料、文本分析、逻辑思辨等研究方法,从历史、现实及未来3个角度切入审视体质教育思想,在梳理体质教育思想脉络的基础上,对相关质疑展开思辨与回应,并确认当代价值。研究认为:(1)体质教育思想发展经历了从“概念反思”到“话语重塑”再到“学科创建”的思维转变,该思想缘于体育家对体育教育本体价值的反思,其本质追求是分离体育与竞技概念及其探索体育之真义,此思想曾促成学界关于体育概念的大讨论,但也在传播过程中遭受了争议与质疑。(2)体质教育思想的现存问题集中体现为目标维度单一与教学实践局限,认为其根源在于未能深刻领会该思想的单本质论逻辑立场与改善学生体质的现实诉求。(3)新时代背景下体质教育思想的价值体现为:体质教育与“健康第一”理念的健康追求互为呼应、与体育学科素养的健身意识互为契合、与学校健康教育的内容体系互为补充。

杨昌济体质教育思想对当代学校体育的启示

杨昌济作为中国现代教育的先驱,其体质教育思想在我国教育史上具有重要影响。运用文献资料法和逻辑分析法,对杨昌济的体质教育思想进行研究。认为其体质教育思想包含:强健国民体质的体育救国论;"教育不可不置重于体育"的教育观;德、智、体并重的"训练""教授""养护"之全面教育观;彰显"健康第一"、积极与消极并重的"养护论";倡导"知行合一"的体质健康促进理念。认为,新时期我国的学校体育需借鉴杨昌济的体质教育思想,体育与健康教育并重,使体育回归以学生体质健康为本的本质功能,探索新型课程体系,推进体育教师角色转换和教育模式创新,探索一条具有中国特色的体育与健康教育之路。

体质教育思想的演变及当代价值

采用文献资料法、逻辑分析法等,回顾体质教育理论与实践的发展历程,并探讨其当代价值。围绕“体育”就是增强体质的教育这一核心观点,体质教育思想历经发端、发展、丰富与融合三个阶段;在演变过程中,呈现对身心关系的认识逐渐深入,对运动技术的看待逐渐理性,对健身内容与方法的理解逐渐深刻等特征。体质教育思想的当代价值:为科学增强学生体质提供相关理论依据;为准确有效提升学生体质健康水平提供针对性方案;有助于学生身体素养的培育与养成。

我国体质教育思想的发展回顾与反思

体质教育思想从起源到发展,经历了学习苏联到本土探索的过程。本文在回顾体质教育发展特点及教学思路的基础上,提出5点反思意见,以期为我国今后解决体质健康问题提供参考与借鉴。

徐英超体质教育思想与理论体系的再审思

徐英超从个人践履和体育教学实践两个维度探索体育教育理论体系,创建从"身体活动"出发,以"体质生长"为原动力的体质教育思想,围绕如何有效实施其体质教育思想的操作规程和制度保障机制进行了实践探索,在实践基础上建构了思想、实践、制度"三位一体"的体质教育理论及实施体系。这一体系从根本上解决了"理论源于实践的困境",其所释放出"开辟新实践"的体质教育张力,使之成为历久弥新的体育教育生命力和引导功能。

中国学校体育思想发展历程简析

我国学校体育思想发展经历了6个发展阶段:一是从1903年开设体操科到"五四"运动(1919年)推行的德、日等资本主义的军国主义体育思想。二是从"五四"运动到30年代,推行的欧美的自然主义和爱国主义体育思想。三是从抗日战争到解放战争时期,推行的民主主义体育思想。四是五十年代的运动技能教学思想。五是20世纪70年代至80年代初的体质教育思想。六是80年代至现在的终身体育、竞技体育、快乐体育、体育多功能思想等多种指导思想并存的局面。

从自然主义到体质健康教育——徐英超体育教育思想评析

通过文献分析法与访谈法,阐述20世纪中国著名教育家徐英超的体育教育思想及其成因。其人生前期倾向于自然主义体育教育思想,将体育作为教育的一部分,认为体育可以帮助人们获得健康的身体、优越的体能和优良的品质。这一思想的形成与其前期的人生经历密切相关。他在童年时期通过通州协和书院与自然主义体育结缘;青年时期通过北京高等师范学校接受自然主义体育教育,并在走上工作岗位后积极予以实践;中年时期又通过美国春田学院深入接受自然主义体育的浸润。其人生后期积极倡导体质健康教育思想,强调体育是体质健康的教育。这一思想的形成与1966—1976年间青少年体质普遍下降有关,旨在唤起各级学校对体育的重视、对青少年体质健康的重视。这一思想是在前期自然主义体育教育思想的基础上融入马克思主义新因素而形成的新认识,是新时期中国学校体育思想宝库中的重要元素,对当前中国的学校体育改革仍具有一定的借鉴价值。