强化体验与探究 在活动中建构数学知识

教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度去相信学生的认知潜能。对于难度不大的题目,我们要舍弃过多、过细的讲解,尽量对学生少一些暗示和干预,要让学生像科学家一样去研究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。一、巧创情境,激发探究乐趣在数学教学活动中,教师要善于提出问题。要提出具有挑战性、启发性的问题.

体验与探究,让孩子们快乐学习

素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动地求知地位上来。在教学中教师不仅要向学生传授知识,更重要的是教给学生学习的方法,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我认为体验与探究就是一种有效的学习方法。

创新·体验·探究——德育课有效教学新探

德育课增加了体验与探究这一教学模块,非常有必要也很有价值。体验与探究这一教学模块,在实际教学操作过程中有它的可行性和规律性,但也不是一成不变的,要具体情况具体分析。

如何有效实施《英语课程标准》教学模式——以英国中学课堂教学为例

《英语课程标准》要求改变接受式、模仿记忆以及机械训练的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、互相协作地获取信息和解决问题。英国中学课堂英语教学有助于有效实施《英语课程标准》教学模式。

让学习知识的过程成为学习的内容

结合案例，阐释在中学物理教学中，如何创设引领学生积极参与、乐于探究、勤于思考的问题情境；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯，增强科学探究意识和解决实际问题的能力；促进学生学科核心素养的发展。

大学生应该有自己的思想

大学生应该有自己的思想。陈果自焚事件,应该成为当代大学生的一面镜子。我们的教育不能只限于知识和结果的追求,教育更应深入学生心智,注重对事实的体验与探究,这样才可能思想坚定。

“U型学习”,彰显思维之美

“U型学习”是郭元祥教授对美国教育家杜威提出的经验教学理论概括。杜威认为:书本知识具有不可教性,不能直接进行传授,需要让学习者经历一定的过程,即需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程。这个学习过程恰似一个“U型”,所以称为“U型学习”。

基于儿童生活的园本课程环境创设

儿童的成长始于生命的本能,并在社会环境中逐步建构各种能力。幼儿园应结合幼儿生命成长的进程创设相应的教育环境,帮助幼儿展开生活并不断发展各种能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:"幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是幼儿主动地探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。"环境是幼儿园全方位、多角度地支持幼儿在生活中体验与探究、学习与发展的重要因素。

借助多种支架 实现“U型学习”——兼谈深度教学中教师的主导作用

著名教育家杜威认为,书本知识具有不可教性,不能直接进行传授,而需要让学生经历一个复杂的过程,即知识的学习需要经过还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程。郭元祥教授认为,这一过程恰似一个“U型”,可以称为“U型学习”。课程教学改革发展到今天,我们经常能听到这句话——把时间还给学生,其实,有了时间,学生不一定就能够实现深度学习。深度学习的关键在于在教师的引领下,学生经历知识的理解、探究、对话、反思、建构等过程。“一型学习”和“L型学习”形态的局限就在于简化了必要的学习投入,仅仅把知识作为教学的对象和目的。

从叙事视角变化看《祝福》的教学价值

《祝福》多样化的叙事视角使小说别具艺术魅力。教学中,教师可以利用这一特性,设身处地开展丰富的体验与探究活动,在充分领略其内在张力的同时,激发学生的创造热情。