习作教学中优秀传统文化元素的体验与表达

中华优秀传统文化的传承是一项系统工程,小学语文课程是这项系统工程的基石,习作又是小学语文课程的重要组成部分,理应承担传承优秀文化的重要使命。笔者结合统编语文教材中的习作课例,探索优秀传统文化在习作教学中的体验和表达。一、借传统美德扎牢文化根基道德礼仪文化是传统文化的核心,是培育和践行社会主义核心价值观的文化根基。小学阶段是扎牢文化根基的重要时期,应努力发现习作教材中蕴藏着的道德礼仪元素,为学生发展奠基。

彩调艺术空间体验与表达研究

一、问题的提出历史—地理唯物主义是美国学者戴维·哈维(David Harvey)在20世纪末提出的,最大的特点就是运用空间维度考察社会生产方式的变迁,他通过挖掘马克思主义理论中的空间元素,提出空间表征社会和文化变迁的重要性,借此构建出的"历史—地理唯物主义"改变了传统社会中人们只关注时间维度的习惯,将视野转向了空间维度。

真正的好朋友——大班社会活动

大班孩子已经拥有了初步的交朋友的经验,感受到和朋友一起游戏的快乐和美好情谊,但他们自我中心性比较强,如果交往过程中遇到朋友和自己喜欢的事情不一时,这份友谊该如何继续呢?本次活动的灵感来源于绘本《我的朋友》,联系幼儿自身经验,让大班孩子在体验与表达中去自我中心化,培养移情能力,习得交往方法,珍惜美好的友谊。

“动静结合”写景物教学策略探究

体验是表达的基础,表达是体验的呈现与升华.教师可以"丰富学生体验"和"指导学生表达"两个策略为抓手,让学生在写景物的习作中掌握"动静结合"的写作方法.