基于“唤醒体验”的教学设计——以名著《三国演义》为例

让学生饶有兴趣地“读进去”,侃侃而谈地“读出来”,下笔生花地“写出来”,需要教师建立一个能够充分唤醒学生体验的“活动场”。通过对《三国演义》文本内容的筛选和重组,深入挖掘文本价值,将其作为“文学型”和“语用型”文本进行探索,试图让古老的故事回归课堂,返照当今生活。

基于具身认知理论的小学习作教学实践探究

写作不是某一种器官运作的产物,而应是'联觉'的成果。习作通感体验研究应是小学习作教学研究的重要组成部分。文章立足于小学生习作教育的视域,针对当下小学生习作语言干巴、选材空泛等特点,对通感体验及相关的教育启示进行了研究,在认识通感体验的基础上,提出了通感体验运用到小学习作教学中的方法。

以画促说以说促写-巧用儿童绘画提高低年级说话写话能力

习作是语文的重要组成部分,但习作教学现状不容乐观.为了激发学生的说话、写话兴趣,丰富学生的说话、写话内容,根据低年级儿童喜欢涂涂画画的特点,把绘画和说话、写话结合在一起,进行“画-说-写”结合这一形式的训练,充分挖掘画、说、写内容,不断丰富画、说、写形式,调动学生的说话、习作热情,不断提高学生的表达能力和写作水平,使每一位学生都获得发展.

培育语文素养:链接生活,点亮课堂

阅读与表达是体现学生语文素养的重要指标。语文课堂是培育学生语文素养的重要依托。高效而精彩的语文课堂必须巧妙地链接生活,得助于生活的唤醒。只有合理的链接生活,在有创意的研学活动中学习表达,在课外认知中拓展提升,把语文教学的外延拓展至生活中,课堂教学的内容和形式才会更加丰盈,学生的语文素养才会在语言的感性认知中提升,在表达的理性认知中升华。

读好文本长句,为低年级朗读能力发展奠基

一年级学生由于受到识字量的限制,拼读速度又比较缓慢,就会出现朗读生字时一字一顿的现象.如果课文中出现一些长句子,会给学生造成很大的阅读障碍.部编版教材在教学内容上做了有层次、有梯度的安排,需要教师在语文教学实践中进行关注.本文提出要强化示范指导,践行积极模仿展开朗读;聚焦文本短语,分解认知梯度展开朗读;改变言语形式,丰富认知意蕴展开朗读;凸显插图资源,依托直观形象展开朗读;唤醒生活体验,伴随真情流露展开朗读,从而促进低年级学生朗读能力的发展.

唤醒体验,倾注真情——宁奇珍老师的课堂

本期我们推荐的,是来自湖南邵东市宁奇珍老师的作文课堂。宁老师的作文课重视挖掘学生的生活经验,关注学生的情感体验,让学生产生强烈的思想、情感共鸣,使作文教学获得深厚的情感依托。宁老师在作文指导中善于示范和启发,她让学生阅读自己的"下水文",和学生分享创作经历。

追本溯源实现真表达

写作教学应重视学生观察、思考、表达和创造能力的培养。在引领学生回忆生活事件时,教师可以从触发他们某种情愫产生的细节入手,在追本溯源中经历情感的再体验、思考的再深入,进行合作探究,建构积极认知,从而实现习作的言意共生,表达真实。

将语文的根系伸向艺术的沃野

语文课程标准要求提高学生审美情趣,增强学生审美能力。然而目前很多语文教学活动局限于传授教材所涉及的知识,没有设法与其他学科互相渗透、影响,导致教学活动枯燥乏味。本文就语文教学中引入音乐、绘画、书法等艺术手段进行探讨,希冀"艺术"能成为语文课堂上的一支强劲催化剂,使语文课堂熠熠生辉。

在“唤醒、开发、助力”中发展言语思维——写作教学实践例说

在初中语文写作教学实践中,不少学生存在言语直觉思维沉睡、言语形象思维单一和言语抽象思维浅表的困境。基于此,教学中可以尝试“唤醒生活体验、开发多维想象、助力命题判断”的三位一体言语思维培植路径,促进学生言语思维的自然生长。

德性·体验·分享——2019年版小学道德与法治教科书的实践反思

小学《道德与法治》统编教材现已全面启用,以"全面提升学生思想政治理论素养"。要适应新的教材,真正做到知情意行统一,教学理念需要实现三个转变:更强调让德性在情境与冲突中生长;更重视通过生活联结唤醒生命体验;更聚焦个体德性智慧的培育分享。这三个转变不能停留在"坐而论道"的层面上,而应该落实到每一个教学内容,扎根于每一个教学细节,关注每一个生命个体。

妙用情感教学,为语文课堂增彩

情感教学法是语文教学的重要策略,它能让学生在情感的熏陶下深入文本,习得语言。教师如何妙用情感教学,为语文课堂增彩?本文结合教学实践从三个方面进行阐述。