经验学习体验圈在中学英语阅读教学中的应用分析

库伯的经验学习体验圈强调个人的具体经验在学习中的运用，本文分析了经验学习体验圈的内涵及其各阶段联系．总结了英语阅读教学当中的问题，探讨了体验圈的四个阶段，即具体经验、反思性观察、抽象概括和活动性实践在英语教学中的具体运用。库伯提出的体验圈在切入具体经验和使用媒体作为教学辅助手段方面，在激发学生学习兴趣方面，有着重要的价值，有利于中学教师提高教学质量，获得较好的教学效果。

基于“体验学习圈”理论的单元读写任务设计

阅读与写作是英语教学的重要组成部分。通过有关联的读写活动引导学生对直接经验和间接经验进行反思观察和抽象概括,建构新的知识结构,在主动实践、深入解决问题的过程中发现新的问题,继而触发新一轮的学习体验,形成循环上升的“体验学习圈”,从而促使深度学习的发生和核心素养的发展。

体验式学习圈理论在非中医毕业护士中医护理培训中的应用

目的 探讨体验式学习圈理论在综合三甲医院非中医毕业护士的中医护理培训中的应用。方法 基于体验式学习圈理论,应用“六症与六技”技能培训强化“具体体验”,应用门诊跟诊促进“思考观察”,应用小组讨论进行“概括假设”,应用个案分析进行“反复验证”。结果 非中医毕业护士60名经过培训后,理论知识优良率为83.3%,操作优良率为83.3%;各科室中医项目开展增长率为118%,实施人数增长率为144%;职业获益感总分培训前为(104.77±11.346)分,培训后为(115.88±19.735)分,差异有统计学意义,P<0.05。结论 以体验式学习圈理论为依据,开展综合医院非中医毕业护理人员的中医护理培训,能够显著提高护士中医理论知识和操作水平,顺应现代中医护士培养的趋势。

指向计算思维培养的职业学校“体验学习圈”在微信小程序开发教学中的应用——以“仿淘宝分类入口”教学为例

文章根据库伯的“体验学习圈”理论模型,结合微信小程序开发课程特点,以“仿淘宝分类入口”为例,阐述了“体验学习圈”在微信小程序开发教学中的应用和启示。期望在微信小程序开发教学中,能够灵活运用体验学习理论,提升学生的学习兴趣和抽象思维能力,使之成为一种有效的教学模式。

义务教育劳动课程“体验学习圈”模型设计与行动审思

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》强调劳动课程的实施必须让学生经历完整的劳动过程,让学生亲历情境、亲身体验,通过设计、制作、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验,以培养学生劳动素养。库伯的“体验学习圈”理论强调学习过程是一个由具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—具体体验的循环活动“圈”,为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。以此理论为指导,通过创设共融性劳动场域,开展对话式劳动反思,激发劳动筹划思维,鼓励创造性劳动实践等策略,设计劳动课程“体验学习圈”,避免劳动体验与课程异化,从而推进劳动课程有序有效实施,以培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。

体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动的价值及策略

体验式学习能够帮助学生实现“做中学”、促进发展,在新课改下具有重要意义。美国教育家大卫·库伯为该理念构建了体验式学习圈理论模型,提供了具体的实施策略。体验式学习圈理论应用于小学综合实践活动课程,有利于学生亲身参与实践,加深认知,深化情感认识,落实行动,可以促进该理论的实践,根据学习经验选择活动主题、在实际活动中达成个性体验、加强反思形成抽象概念、更新情境检验应用的策略。

基于“体验学习圈”理论的主题研学活动设计——以舟山海岸地貌演化为例

在研学旅行中,学生高效探究并掌握地理过程是一个难点。“体验学习圈”理论主张将复杂的地理过程性问题分解为螺旋上升式的问题链。将该理论用于地理过程性知识学习,有利于学生理解地理现象发生、发展的规律,培育其地理过程性思维。基于此,本文以“体验学习圈”为研究方法,在分析其内涵的基础上,论述其与地理研学探究过程之间的适切性。以舟山海岸地貌景观为例,基于“体验学习圈”,设计具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个学习环节首尾相衔接的研学课程,同时从现代海岸地貌、古海岸地貌与地质活动三个方面进行探究实践,并制定评价量表对学生研学过程表现与成果进行评价。

基于体验学习圈的中小学人工智能课程资源应用模式研究

人工智能课程资源是中小学人工智能教育的基础支撑,是实现素养培育目标的重要载体。当前的人工智能课程资源存在教学适应性不强、应用效果不佳等问题。如何将人工智能课程资源与课堂教学深度融合,提高其应用效果,成为亟待解决的问题。基于此,本文从人工智能课程资源存在的问题切入,基于体验学习圈理论,将人工智能课程资源与教学结合起来,提出了中小学人工智能课程资源应用模式,以期为中小学开展人工智能教学提供参考与借鉴。

应用体验学习圈理论,构建中考复习的高效模式

库伯的体验学习圈理论,认为体验学习过程是由四个学习阶段构成的环形结构,包括具体体验、观察反思、抽象概括和主动检验。将该理论应用于中考复习,可构建高效复习模式:创设情境,任务驱动,具体体验;提出问题,展开对话,反思观察;深度讨论,抽象概括,具体表述;设新情境,主动检验,持续生长。

基于“体验式学习圈”的高中生中华文化英语表达能力培养实践探索

中华文化英语表达能力是指把英语作为外语的学生用恰当的、符合说英语国家人民表达习惯的英语表达方式来表述中华文化的能力,是高中生讲好中国故事的一项必要能力。基于“体验式学习圈”的高中生中华文化英语表达能力培养应在参与阶段引导学生激发文化兴趣和感知文化要素,在描述阶段引导学生梳理文化知识和归纳文化内涵,在阐释阶段引导学生对比文化视角和提炼精神标识,在反应阶段引导学生分享自身经历和传播中华文化,帮助学生在感知中华文化魅力的文化体验中,收获学习能力、思维能力、创新能力。

体验学习圈:让学习成为一个完整的圆

体验学习圈是一种利用体验和经验实现知识学习、素养落地的有效方式。在运用体验学习圈进行教学时,教师要设计体验任务,让学生亲历全过程,以任务为抓手,依托任务问题进行深入讨论,对直接经验进行解构,在充分凝练和概括中进行知识和经验迁移,最终让学生利用所学进行再实践、再检验。教师要把这四个环节当作一个循环反复的圆,从而让学习真正发生。

体验学习圈视角下中国革命传统作品专题教学策略

中国革命传统作品是加强革命传统教育的重要载体,对语文课程落实立德树人根本任务提供了教学文本支持。通过应用体验学习圈理论,在中国革命传统作品专题教学中强调创设学习情境、巧搭学习支架、组织交流协作、提供反馈平台等教学环节,帮助学习者在专题阅读活动中整合体验、感悟、认知与行为等过程,进而更好实现中国革命传统作品在语文课程中的独特育人价值。

基于体验学习圈的代际学习过程设计——以国外代际学习项目为例

代际学习作为一种新型学习方式日益受到关注,但研究者更多将代际学习视为实现目标的结果或手段,而不是过程本身。基于库伯的体验学习圈理论,并结合国外的两个代际学习项目,分析体验学习理论在代际学习实践中的应用,对代际学习过程进行设计,提出代际学习过程应包含主题设计、创设体验情境、引导反思、概括归纳和实践应用五个部分。

基于体验学习圈培养批判性思维的初中英语文学阅读教学探索

批判性思维作为阅读素养的重要内容,在当前的英语阅读教学中未受到足够重视。本文基于体验学习圈,尝试构建初中英语文学阅读的4R教学模式,即Relating(关联)、Reflecting(观察)Reframing(抽象)和Reforming(行动);然后,结合课例展示如何运用4R模式开展文学阅读教学,学生运用八项批判性技能赏鉴文学作品,对文本进行解读和评价,最终形成自己有理据的观点和判断,达到语言学习和思维训练的统一。

“体验学习圈”模式在高中地理教学中的运用实践——以“大气热力环流”为例

“体验学习圈”理论与地理核心素养之间具有密切联系,将其运用于地理教学过程中,对于落实“立德树人”的根本教育任务具有重要意义。本文以人教版高中地理必修1“大气热力环流”内容为例,通过设计“具体体验、激发兴趣—反思观察、深入探究—抽象概括、整合内化—主动检验、进阶发展”四个环节,力求在突破教学重难点的同时,促进学生地理核心素养的培养。

基于PBL教学法的体验学习圈在高职实习护生科研思维培养中的应用

目的探讨基于PBL教学法的体验学习圈在高职实习护生科研思维培养中的应用效果。方法选取2020年6月至2021年4月在德阳市某三甲医院实习的33名护生为对照组,2021年6月至2022年4月实习的38名护生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用基于PBL教学法的体验学习圈,比较两组科研能力、批判性思维能力及教学满意度。结果干预后,观察组护理人员科研能力量表、中文版批判性思维能力测量表评分均优于对照组,两组比较差异有统计学意义;观察组教学满意度高于对照组。结论将基于PBL教学法的体验学习圈应用于科研思维培养,有利于增强护生科研创新意识,使护生掌握科研思维方法,提高护生科研能力和批判性思维能力,改善临床教学质量。

基于体验学习圈的高中地理教学设计

体验学习圈理论聚焦于学生在学习过程中认知的动态变化,关注学生的个性发展,现多被研究者用于教学设计等实践研究。文章以“喀斯特地貌”一节为例,打乱教材中内容呈现的顺序,基于体验学习圈的“具体体验-反思观察-抽象概括-主动检验”四个环节进行教学设计,以“赏-析-评”为主线展开喀斯特地貌的学习,更加符合学生对地貌的认知过程。

基于体验学习圈的“技术体验”实践探析——以“辨析模拟信号与数字信号各自的特点”教学为例

体验学习应包含行为体验和情感体验,在分析体验学习圈理论的基础上,开展了“辨析模拟信号与数字信号各自的特点”的教学实践。以体验学习圈的四个环节为主线,首先进行“信号复制”的具体体验,其次观察反思、抽象概括,最后借助“灯的信息传递”活动,进行了主动实践。根据实践效果,提出了教学反思与启示,即通用技术的“技术体验”栏目的实施应有机融合体验学习圈理论,但也应注意灵活应用,不能机械套用。

“体验学习圈”学导策略探究——以《表示物质的符号——化学式》教学为例

“体验学习圈”是一种利用“经验”实现知识学习、智慧发展的方式,由“具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用”四个学习环节组成。在应用“体验学习圈”进行教学时,教师需要设计任务驱动、注重学导融合、组织深度讨论、强化主体实践,引导学生充分体验、解构经验、理解掌握、持续生长。教师要把握“在行动中反思”这一核心理念,把“体验学习圈”四环节当成一个无限循环,引领学生实现高质量的学习。

借助“体验学习圈”提升高年级学生表达能力探究

语文是一门基础性、实践性、综合性学科。学好语文有利于提升学生的表达能力,增强学生的理解能力,有利于学生学好其他学科知识,对学生的未来发展具有重要意义。但在表达方面,部分小学高年级学生存在缺乏真情实感、逻辑思维混乱、不自信等情况。“体验学习圈”作为一种新型教学模式应用于语文教学中,可从多维度、多方面提升学生的表达能力。具体策略有:创设情境,帮助学生获得体验;代入角色,增强学生的体验感;开展训练,使学生形成良好体验;提供平台,夯实训练成果;向外延伸,拓宽学生的知识来源。