在《远程教育学基础》课程教学中构建体验学习情境

远程教育学是一门理论性和实践性都很强的课程,学习者必须有一定的远程学习体验才能理解远程教育的相关原理和规律,而目前《远程教育学基础》课程的教学对象主要是一直接受传统教育的应届教育技术本科生,为了解决教学中理论与实践脱离的难题,在教学中通过建立本课程的远程协作学习网站以及建立基于博客的课程博客导学体系,为学生构建本课程的体验学习情境,以提高教学效果。

多维体验式学习情境在英国职教人才培养模式中的运用与思考

英国威根利学院在秉承英国传统职业教育特色和优势的同时,不断探索适应现代社会对人才需求的新职教模式,其中,着力构建的多维体验式学习情境成为该校职教人才培养的重要依托。由此,从开放包容的大学人文环境、以学生为中心的学习模式、以大作业为主的考核模式三个层面进行深入解析,并以此为借鉴蓝本,结合中国高职生的实际学情,为我国高职教育改革和人才培养模式的优化提供可参考的建议和策略。

小学语文情境体验式学习之探

情境体验性学习是以创设具有真实意义的与学生个体知识经验情感密切联系的活动情境为基础,以学生主动体验、感悟为中心,追求在潜移默化中实现认知、情感、态度和价值观的变化的学习方式。体验性学习在发展学生的情感、态度方面有着独特的作用。

情境体验式学习环境的建构研究

通过使用立体投影技术、体感捕捉技术和智慧学习方式等先进现代信息技术,创设以体验学习为理论基础的学习情境,促进教育主体要素的互动及个性化的有效学习。尝试以情境体验式学习环境为平台,设计配套课程资源,为培养更具备创新素养和创造力的新时期人才提供解决方案,为项目的进一步研究和普及提供支撑样板。

场馆中的情境学习模型及其发展

场馆学习是发生在自然情境中的非正式学习行为,受多重因素的影响,其学习效果与个体特征、社会互动以及场馆物理环境等多重情境因素相关。场馆情境学习模型于1992年由美国学者Falk等提出,近20年来通过众多研究者在理论模型的建构和实践研究的探索方面做出的努力,该模型得到了一定的发展。文章介绍了该理论模型的起源、形成、探索、发展以及后续研究者在其研究范式上的创新,梳理并分析了情境学习模型的发展脉络,有助于为后续研究者开展场馆学习研究提供理论框架的借鉴和研究方法的指导。

信息技术支持下历史情境体验式学习的研究

在初中历史教学中,教师要在信息技术支持下设计历史情境体验式学习活动,提升学生的学习效果。利用信息技术教师可以剪辑影视素材,呈现动态图示,组织学生开展头脑风暴,利用网络展示历史戏剧并组织学生自编历史剧,链接社会热点。

“情境体验式”绘本教学促幼儿核心素养养成——大班语言绘本教学课例分析

新课程改革要求教师要进入新的课堂教学方式,学生也要进入新的学习方式。通过“情境体验式”绘本教学,从创设问题情境、设置游戏体验情境、设置悬疑情境、教学成效四方面浅谈学教方式的变革如何促进学生核心素养的养成。

中学历史课程学习场域建设的价值初探

本世纪以来的两次基础教育课程改革都旨向以学生为中心的学生学习方式和教师的教学方式转变。基础教育课程以立德树人为根本任务,关注如何让学生在教学活动中凸显其主体性角色,重视如何为学生的学习活动创设具体情境落实核心素养。为此,中学历史课程需要不断拓宽课程活动的环境边界,历史情境除了借助历史教师的精准语言设计,还需要时空维度的构建来开发历史课程的学习场域。从学科课程、教师、学习的三个维度,本文讨论了学习场域建设如何回应中学历史课程价值追求,对历史教师的要求以及对学习应然状态的表达。