基于娱教技术的体验学习环境构建

本文选择蕴含娱教理念的体验学习进行娱教技术的应用研究。体验学习的研究和实践,需要构建体验学习环境。文中提出"利用游戏作为学习设计语言、利用场景工具实现使用者设计"的基于娱教技术的思路。

高职“数控机床装调维修技术”体验式学习环境构建研究

近些年,体验式学习走进课堂,体验式学习是一种以学习者为中心,注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动,把抽象的知识、价值和情感态度等转变为可体验的生活事实,强调以学生体验的生成为重心,通过实践与反思相结合来获得知识意义的一种学习方式。文章基于课堂实践活动和体验式学习相关理论,探讨了高职"数控机床装调维修技术"体验式学习环境构建,为相关的教育教学研究工作提供借鉴。

基于CSCL的协同建筑的体验式学习环境

CSCW技术和学习理论的融合发展产生了计算机支持的协作学习简称(CSCL),CSCL是继承CSCW理论和技术并将协作学习等方面的教育理论融入其中而发展演变的,是CSCW思想在教育领域的重要应用。基于CSCL的协同建筑是CSCW的协同建筑理论与协作学习理论的整合,它基于一种体验化设计,提供了一种完全沉浸式的学习环境,提高了学习者之间的可感知性和协同交互性,为学习者的体验化学习提供了环境。

应用型人才培养视角下的大学英语行动导向教学模式研究

在行动导向教学模式的理论和实践基础上,提出应用型大学英语应用技能培养的途径。通过改变教学形态,以应用技能培养为核心,以任务式教学为途径,以第二课堂活动为载体,以自主学习为抓手,以岗位需求为目标,促进师生角色转换,确立行动导向教学模式在应用型大学英语教学中的主体作用,实现行动导向教学模式对大学英语教学的助推器作用。

混合式环境下学术英语项目写作教学:学习者课程感知调查

本研究对项目式学术英语写作教学实践进行了探索,通过学生对课程的反馈采取定性研究方式,呈现并提炼了学习者对学习环境中趣味度、困难度、适应度、价值度和人际支持度的感知以及学习行为感知维度,旨在发现学生对混合式学习环境下的学习体验及其产生原因。研究发现,课程环境各维度之间呈交互关系,并在不同程度上影响学生的学习行为感知;分析还指出教学内容难度大、趣味度低、小组合作自主性差和学术需求存在差异是导致学生产生消极认知的重要原因。最后,文章指出,在下一步研究中,研究者将综合考虑以上因素实施项目式教学计划,以期得出更具普适性的结论。

迎接挑战：将传统的陈列融于基于电脑的互动展示

新西兰奥塔哥（Otago）博物馆2011年推出的新颖临展“Your Face Here”，将以“脸”为主题的展览，巧妙地设计成一个融合人文科学和自然科学的时尚展览，使一个所在地人口仅为12．3万人的小型博物馆，在展出的6个月里，创下了超过14万人次的参观量，其中多次参观的本地观众占62％。本文介绍了这个高度参与性临展策划的基本思路和步骤。观众利用自己输入的与众不同的脸谱信息来主动地探索展览，获取并理解脸谱中蕴藏着的身份、心理、美学、艺术和科学等5个方面的有趣信息，让每一个观众不仅成为展览的组成部分，还与公共社交网络紧密相连。同时，博物馆传统的标本陈列方式被有效地、无缝地融合进展览的每个部分，使电脑终端成为最有效传递与主题相关展览内容的互动展示，而不是游离于展览内容的展示品，为观众体验时尚和科学营造了良好的学习环境。