体验式与案例结合式教学在危重症专科护士培训中的应用研究

探讨危重症专科护士培训中选用体验式与案例结合式教学的价值。方法:遴选40例危重症专科护士研究(2020年1月~2020年10月),按随机数字表法分为对照组(n=20,选用常规教学方法)、观察组(n=20,选用体验式与案例结合式教学),统计两组教学效果、考核成绩。结果:(1)教学效果:观察组高于对照组,组间对比P<0.05。(2)考核成绩:观察组理论(94.25±2.64分)、实操(95.25±1.64分)、文书书写(94.88±2.34分)成绩高于对照组,组间对比P<0.05。结论:体验式与案例结合式教学在危重症专科护士培训中效果确切,可明显提升教学效果,值得借鉴。

体验式教学联合案例式小组操作考核在老年病学科高职护生临床教学中的应用

目的探讨体验式教学联合案例式小组操作考核在老年病学科高职护生临床教学中的应用效果。方法以在老年心内科临床实习的2015级高职护生40人为对照组,2016级高职护生40人作为观察组。对照组学生采用传统临床教学法,观察组学生在对照组的基础上采用体验式教学联合案例小组操作考核方式进行教学。比较两组护生出科时对老年人的态度及认知、理论及操作考核成绩的差异。结果观察组护生出科时老化知识水平、对老年人态度、理论考核成绩和操作技能考核成绩均高于对照组(均P<0.05)。结论运用体验式教学联合案例式小组操作考核可改善护生对老年人的正向态度和认知,提高理论成绩和操作水平。

体验式与案例双轨式教学法在环境科学专业学生培训中的探索与实践

目的:探索体验式与案例教学双轨式教学法在环境科学专业学生技能培训中起到的效果,并与传统教学法和案例教学法进行比较。方法:随机将招收的环境科学专业学生技能培训学员的平均分为三组,分别采用传统教学法、案例教学法、体验式与案例教学双轨式教学法。培训结束后,对三个班级的学员的考核成绩(理论知识、实验操作、个案答辩)培训满意度进行比较,分析总结双轨式教学心得体会。结果:根据数据显示,双轨式教学组在考核成绩和培训满意度都明显高于案例教学组与传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05);结论:体验式与案例双轨教学法可以明显提高环境科学专业学生的培训效果和综合素质,在高等教学中值得进一步推广。

体验式与案例双轨式教学法在心血管专科护士培训中的应用效果分析

目的对体验式与案例双轨式教学法在心血管专科护士培训中的应用效果进行分析研究。方法选取2016年5月至2017年5月我院的90例心血管专科护士作为本次研究的对象,并随机分为研究组(n=45)和对照组(n=45),其中研究组采用体验式与案例双轨式教学法,对照组采用传统教学模式。对两组心血管专科护士的培训考核成绩、带教满意度评分结果进行对比。结果研究组心血管专科护士培训考核成绩与对照组心血管专科护士相比优势显著(P<0.05);研究组心血管专科护士带教满意度评分高于对照组心血管专科护士(P<0.05)。结论使用体验式与案例双轨式教学法在心血管专科护士培训中的应用效果进行分析研究,可以提高专科护士的考核成绩和带教满意度,值得广泛进行应用。

中西医结合专业《医学统计学》案例式教学研究与实践

为探讨案例式教学法在中西医结合专业的医学统计学教学中的效果,以2010级本校临床学院中西医结合专业的两个班为研究对象,实验班采用案例式教学,对照班采用传统式教学,采用期末考试成绩和问卷调查结果来评价教学效果。结果显示,实验班和对照班的考试成绩差异均无统计学意义(t=-0.953,P=0.341);教学情况调查问卷的认知领域评分有统计学意义(t=-2.397,P=0.017),案例组的认知评分高于对照组;情感领域评分无统计学意义(t=-0.044,P=0.965);精神运动领域评分无统计学意义(t=-1.126,P=0.261)。由此得出结论,案例式教学提高了学生对医学统计学的基本知识的掌握和综合素质,且提高了教师本身业务能力,所以,案例式教学是一种较好的教学方法,值得在中西医结合专业的医学本科生中推广。

体验式学习——市场营销教学方法的新探索

为使在校学习的市场营销专业的学生更快、更有效地掌握市场营销的知识与技能,毕业后更快地融入企业的实际市场营销工作中,应探索更加有效的教学方法,培养社会需要的实用型市场营销人才。体验式学习对于市场营销的教学是一种非常有效的方法。

PBL与案例式教学法在高校程序设计课程教学中的结合应用

首先论述了PBL教学法和案例式教学法的概念、发展、应用现状及两者的特点,指出两者结合的可行性,并在Visual FoxPro程序设计课程实际教学中进行了应用实践,最后总结了两者结合的优点、不足并给出了改进的建议。

案例式教学在中西医结合专业儿科学课程教学中的应用

案例式教学法是指教师针对课程中的重点和难点内容,选择或撰写案例,提出问题,指导学生查阅相关资料,在搜索学习中锻炼自己分析和解决问题的方式方法。该文从中西医结合专业儿科学课程教学的实际出发,探讨了案例式教学方法在中西医结合儿科学课程教学中的应用。

研究式、框架式、案例式有机结合教学模式的研究和实践——以高职《临床生物化学和生化检验》课程为例

目的研究式、框架式、案例式有机结合教学模式的研究、实践和推广。方法阐述引入研究式、框架式、案例式有机结合教学模式的背景和意义;分别说明3种教学模式的内涵和特点;将3种教学模式有机结合应用于检验班级教学,并列举实例进行说明;通过期末考试成绩和问卷设计调查教学效果。结果有机结合教学模式期末考试成绩优于传统教学模式;问卷调查显示有机结合教学模式受学生欢迎。结论有机结合教学模式应用效果好。

中西医结合儿科学课程多媒体案例式教学法应用与思考

我校于2005年正式开办中西医临床专业，笔者自2007年开始承担中西医结合儿科学的课堂教学，该课程是中西医临床专业的必修课，同时也是三年级学生在学习临床基础学科课程后的一门临床课。做为大学三年级学生，西医的概念已在他们头脑中占据一定优势，对中医概念易混淆或排斥，加大了对中医理论理解的难度，造成学生学习兴趣不高，往往处于被动地位。

对《伤寒论》体验式教学的实践与思考

对《伤寒论》体验式教学的含义、具体方法、教学效果、注意事项进行了客观陈述与评价。提出将经典教学融入临床氛围之中,有利于对中医基础学、中医诊断学、方剂学、中药学等多学科知识融会贯通,提高学习积极性,巩固专业思想,增强学习效果。作为案例式教学特殊表现形式。

案例式教学法在中西医结合传染病学中的应用

案例式教学法是一种以案例为基础的教学方法,通过对案例的讲授和师生互动讨论让学生掌握与教学主题相关的概念和理论。在中西医结合传染病教学中,以医案为基础的教学模式将临床病例与传统医案相结合,把教学大纲要求掌握的知识点融入医案实例中进行讲授,提高了中医传染病学的教学质量,培养了学生的中医临床思维和辨证论治能力,取得了良好的授课效果。

案例结合问题教学在药物分析课程中的应用

药物分析是一门理论与实践并重的学科,不仅需要有效地为学生传授药物分析的基础知识、方法技能,更要注重培养学生解决实际问题的能力.基于药物分析的学科特点,在教学过程中实施案例结合问题教学法,以案例激发学生学习热情、以问题启发学生自主学习,理论联系实际,有效培养学生专业素养并提高其综合素质,取得了良好的教学效果.

基因组学案例式教学方法的探索与实践

案例式教学是一种有效启发学生思维、引导学生探索、鼓励学生创新、培养学生自主学习能力的教学方法。基因组学是现代生命科学"组学"理论体系和研究方法中的核心,是生命科学的前沿学科和交叉学科,已成为高校生命科学专业主干课程。为提高基因组学课程的教学质量,在基因组学教学中,我们从学科前沿、研究热点、最新研究成果以及授课教师的研究项目中,精选研究案例,通过案例式教学,将科学研究融入到课堂教学中。采取这种案例式教学方法,极大地激发学生学习热情,充分调动学生学习的主动性,提高了教学质量;同时能引导有兴趣的学生参加到老师的科研项目中,实现了教学和科研相互促进,达到了培养创新性人才的目的。

基于体验式学习理念的《酒店市场营销》课程探索

《酒店市场营销》是一门理论性和实践性都很强的应用性课程,笔者在研究中发现体验式学习模式的特点与《酒店市场营销》的课程要求是非常吻合的。文章提出应基于体验式学习理念进行课程教学模式优化设计,如案例教学法、情境式教学法、PBL教学法,并针对体验式学习模式实施过程中的相关问题进行了探讨。

《中西医结合危重病学》多媒体案例教学应用举隅

多媒体案例式教学法是指教师应用多媒体资料,结合课程中的重点和难点内容,提出问题,指导学生查阅相关资料,使学生在搜索学习中锻炼自己分析和解决问题的方式方法。该文结合中西医临床专业危重病学教学的实际情况,探讨了此方法在课程教学中的应用。

多模式教学在中西医结合外科临床实习中的应用

目的探讨在本科生中西医结合外科临床实习中运用PBL、CBL联合多媒体教学法的效果。方法选取2018年9月—2019年9月在本科室临床实习的70名广州中医药大学临床专业的大五本科实习生,按照数字随机表法随机分为A组(采用PBL、CBL联合多媒体教学法,n=35)与B组(采用传统的教学实习模式,n=35),观察两组的教学效果。结果A组学生的理论课成绩、理论成绩优秀率、临床操作成绩均高于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。A组学生在激发学习兴趣、培养临床逻辑思维、调动学习的积极性、提供参与机会、活跃课堂气氛、知识面得到扩展、专业知识易理解与接受、提高沟通合作能力、提升综合分析能力9个方面的得分均高于A组学生,差异有统计学意义(P<0.01)。结论采用PBL、CBL联合多媒体教学法可有效的提高中西医结合外科实习学生的学习成绩和教育质量,提升学生的学习兴趣和专业素质。

康复科临床带教中采用案例教学结合任务驱动教学法的分析

探究将案例教学结合任务驱动教学法运用于康复科临床带教工作中具体效果。方法 从我院康复治疗部选择30名实习生纳入研究(时间:2020.7-2021.7),按随机排列表法分为对照组(传统教学法,n14)和实验组(案例教学结合任务驱动教学法,n16),对比两组实习生的临床康复操作技能、基本理论知识评分、教学质量满意度以及患者不良事件发生情况。结果 实验组在理论知识和实际操作评分方面均高于对照组,两组差值具有统计学意义(P<0.05);实验组总满意度100%显著高于对照组73.33%,两组差值具有统计学意义(P<0.05);实验组不良事件发生情况13.33%显著低于对照组46.67%,两组差值具有统计学意义(P<0.05)。结论 在康复实习生的带教过程中,应用案例教学结合任务驱动教学法,能有效提高实习生的实际操作技能水平及基本理论知识水平,且教学质量满意度高,有效降低实习过程中患者不良事件发生情况,值得临床应用及推广。

启发式教学在“大学计算机基础”课程中的应用

教学界一直倡导将启发式教学方法运用于实践操作中去。而在不同科目和层次的课程中,其具体的方法又是多样的。文章简要介绍启发式教学的思想内涵和启发式教学的重要特征,并以"大学计算机基础"为例,根据课程的特点,探讨启发式教学方法的运用,以达到激发学生学习积极性和培养学生创新能力的目的。

党校干部教育培训研究式教学初探

中央关于《干部教育培训工作条例（试行）》指出，开展干部教育培训应当根据干部的特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。本文着重围绕研究式教学作一些初步探讨。