体验式教师培训:内涵、特征与实现

体验式教师培训是指通过具身体验的方式,打破理论知识世界和现实生活世界的界限,让被培训教师在真实情境中主动参与、对话交往、反思行动,培养其创造性解决实际问题的能力的一种教师培训的新视角。体验式教师培训的主要特征表现为目标的多元性、内容的综合性、方法的交互性、结果的生成性。体验式教师培训的实现可以重点围绕培训目标、培训内容、培训方法、培训过程、培训场域、培训评价等方面进行系统设计,进而在解决现实问题的过程中培养知、情、意、行整全发展的人。

体验式学习圈在眼科专科护士培训中的应用

北京大学第三医院作为中华护理学会眼科专科护士培训基地,根据眼科专科人才培养手册和布鲁姆教学目标制订培训目标;结合学员需求和基地特色设置理论教学内容;基于体验式学习圈,应用医护诊疗培训方式强化“具体体验”,应用工作坊促进“思考观察”,应用项目教学进行“概括假设”,应用个案分析与讨论进行“反复验证”。经过培训的2届15名学员笔试成绩为(97.50±2.67)分、操作成绩为(96.33±0.47)分、个案成绩为(91.62±2.00)分、讲课成绩(90.88±1.64)分;学员对教学管理、教学内容、授课教师的满意度,结果分别为90.08%、96.28%、96.56%。学员成绩优异,而且对基地教学满意度较高。

妇产科住院医师规范化培训中的问题和体验式教学的应用

目的探讨妇产科住院医师规范化培训(简称住培)中存在的问题及如何应用体验式教学化解。方法通过学情分析和教学效果考察,总结我国现有住培中存在的问题,并通过体验式教学的设计、实施和效果评估,寻找住培教育的有效教学模式。结果传统妇产科住培中存在着偏重知识技能教育,忽视人文精神培养;偏重妇产科专科技能培训,忽视内外科整体临床思维的问题。通过体验式教学,加强住院医师人文和临床知识技能培训,实施师生及医患角色互换,提高了整体培养效果,促进住院医师的德智体全面发展,为培养德才兼备的妇产科医师打下了良好的基础。结论体验式教学不仅将医学与人文、理论与实践、专科与综合、模拟与实操进行了整合,也将医患关系、师生位置进行了互换,是一种值得推介的高效实用的培训模式,有助于妇产科住培的改进和可持续发展。

“体验式参与”学习对教师培训效果的提升——基于江苏省高职新教师培训项目的跟踪研究

传统岗前培训和校本培训不能较好解决高职新教师教学适应性问题。江苏省高职新教师培训项目以教师知识结构和体验学习理论为理论基础,开展“体验式参与”高职新教师培训模式改革,取得良好效果。该培训模式的主要特点是模块化培训课程、真实性培训环境和体验式培训方式。培训模式的改革过程主要是设置模块化培训课程、选择体验式培训方式和开展体验式培训考核等。根据连续6年的跟踪调查,运用柯氏培训评估模型分析培训效果,认为该培训模式改革基本实现了高职新教师“站稳高职讲台”的培训目标。

照护者体验式培训对癌症晚期压力性损伤风险患者的前馈控制效果

目的 探讨照护者体验式培训对癌症晚期压力性损伤风险患者前馈控制的效果。方法 选取医院2021年8月—2022年8月96例癌症晚期患者的主要照护者为研究对象。按照组间基本特征具有可比性的原则分为观察组与对照组,各48例。对照组实施传统健康教育,观察组对照护者实施体验式培训,观察比较两组压力性损伤认知水平、压力性损伤照护行为以及患者压力性损伤发生情况。结果 干预前,两组照护者压力性损伤认知水平的压力性损伤知识、感知到的严重性、感知到的易感性评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组照护者压力性损伤知识、感知到的严重性、感知到的易感性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组照护者压力性损伤照护行为的翻身行为、皮肤护理、创面护理、营养支持评分高于对照组,观察组患者压力性损伤发生程度低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 对照护者实施体验式培训能提升照护者对于压力性损伤的认知,促进其照护行为的规范,并有效降低患者压力性损伤发生情况与严重程度。

“体验式”研课磨课在“国培计划”教师培训项目中的实践探索

在“国培计划”教师培训项目的研课磨课活动中,存在着参训学员“重专家指导、轻同伴互助”“重接受式学习、轻内省式学习”“重问题解决过程、轻问题分析过程”等问题,为有效解决这些问题,创新性地开展了“体验式”研课磨课实践探索,其流程包括聚焦研磨课题、设计研磨课题、实施研磨课题、改进研磨课题等四个环节,实践中重点采取了打磨四段式“体验式”研课磨课模式、打造“三人行”研课磨课培训团队以及练就一支“双线驱动”的学习共同体等重要措施。实践探索成效显著:研磨课题来源由关注领域活动到关注主题活动和游戏活动;课题设计由单一方案开始转向多元方案;课题实施由“重实践轻反思”到“边实践边反思”;课题改进方案由理想化到更切合实际。

体验式教学在重症医学专科护士培训课程中的应用实践

目的在重症医学专科护士培训中应用体验式教学,培养护士评判性思维能力,从中获得专业经验的提升并学会理解、关爱和尊重病人。方法随机将培训班学员分8个组,每组分成两小组,每小组进行2学时体验学习。结果体验式学习总结报告全部交回,病人角色体验者、护士操作者感受与心得体会较多。结论在重症医学专科护士培训中应用体验式教学方法,有助于护士评判性思维能力的培养和素质发展。充分调动了学员的学习积极性,促进了护士能力培养和整体素质的提高。

体验式教学在新入职护士人文关怀培训中的应用

目的探讨体验式教学用于新入职护士人文关怀培训的效果。方法在144名新入职护士规范化培训中增加人文关怀体验式教学培训,包括增加人文关怀培训学时,单项护理操作模拟患者,开展病区就医体验与体验分享活动。培训前后采用人文关怀品质量表、关怀能力评价量表、关怀维度测量表对新入职护士进行问卷调查。结果培训后,新入职护士人文关怀品质、关怀能力及关怀行为总分及各维度评分显著高于培训前(均P<0.05)。结论体验式教学有助于新入职护士人文关怀理念内化为道德品质及行为习惯,提高人文关怀护理能力。

基于体验式学习的护理人员科研能力培训新模式

分析目前护理人员科研能力培训中存在的不足、体验式学习模式的内涵及与传统培训模式的区别,提出在护理人员科研培训中引入体验式学习的观点,指出体验式学习的引入在护理人员科研道路行进中的必要性。在此基础上,构建基于体验式学习的护理人员科研能力培训新模式,并对该模式的具体实施进行详细阐述。

基于体验式培训的医院新职工岗前培训模式探索及满意度分析

本文通过综述当前国内医院新职工岗前培训的形式及问题,结合首都医科大学附属北京同仁医院引入体验式培训的实践探索,重新设计了医院新职工岗前培训体系,并通过问卷调查法对培训满意度进行了分析,发现体验式培训满意度较高且受到新职工的一致认可,从而提出了丰富理论课程授课形式,缩短授课时间;加强团队建设模块内容设计;完善体验式培训细节;做好培训后期随访,巩固培训成果的建议。

体验式教学法在新入职护士临床沟通能力培训中的应用

随着人民群众对健康需求的不断增长和优质护理服务的深入开展，护患沟通在提高患者满意度、改善临床服务中的重要性日益凸现。沟通能力是中国注册护士核心能力之一。

高校教师教育技术体验式培训的设计与实践

体验式培训是受培训者在培训教师指导下通过自身体验、广泛交流和积极反思,从而提高自身认识,增强解决实际问题能力的一种培训方式。高校教师教育技术体验式培训模型依据体验式学习圈的原理而设计,它包含前端分析、亲历回顾、体验学习、交流协作、展示分享、评价反思和培训后支持等七个环节。这种培训模式以学员需求为中心,以具体活动为背景,以亲身体验为手段,避免了传统培训的枯燥乏味,激发了学员在真实体验中建构知识、增进能力的主动性和积极性,实现了知识传递与工作体验及个人创新与团队协作的有机结合,创造了一种能快速实现知识迁移和能力内化的可持续发展培训模式,为高校教师教育技术培训开辟了一种新途径。

体验式远程培训中的学习支持设计--来自教育技术能力建设项目的经验

2004年底,教育部师范司启动了全国中小学教师教育技术能力建设项目,该项目采用面对面及远程的方式对中小学教师进行教育技术培训。作为一种体验式的培训,在远程开展的过程中势必对学习支持会产生新的要求。本文即以教育技术能力建设项目的远程体验式培训试点为契机,采用基于设计的研究方法,对远程体验式培训的学习支持系统进行了设计、试用和改进。试点过程中,我们通过调查、问卷等方式对数据进行了收集和分析。结果表明:从体验学习的理解、行动、分享等方面关注学习支持,考虑到了教师的实际需要;体验学习的理解、行动(设计/创建)阶段都需要丰富案例的支持;在线学习共同体让学习者受益匪浅,体验学习的分享、交流与反思依赖于学习共同体。最后本文给出了改善学习支持系统设计的若干建议。

教师体验式培训中游戏的教学设计及案例研究

近年来,以互动体验、交流分享作为主要培训手段的体验式培训已渐成为师资培训的一个亮点,越来越多的学校将其作为教师入职培训、整合校园文化、激发教师潜能、建设学习团队的必要培训。文章首先介绍了体验式培训及其理论基础,然后结合迪克与凯里的教学系统化设计模型,探讨了教师体验式培训中游戏的教学设计方法,最后介绍一个教师心理健康与素质体验式培训案例,以期能为学校实施师资培训时提供有益的参考。

体验式培训在我国的发展与理性实施探究

体验式培训已经成为人力资源开发中一种有效的方式，由于其寓教于乐、重视体验受到人们的欢迎。它主要利用从体验到应用的循环作用机理，达到提升员工的知识与技能、改变工作态度和行为、改善企业绩效的目的。但是，随着体验式培训热的升温，这种培训方式被很多培训者滥用，出现泛游戏化、培训目的弥散等现象。通过探究体验式培训的发展历程并对它的实施进行理性的思考可为现有企业培训提供有益建议。

专科护士培训体验式教学反思报告会的组织与实施

体验式教学是老师通过精心设计的教学新形式,让学生体验或对过去的经验进行再体验,引导体验者审视自己的体验,积累评判性思维,使心智得到改善与建设的一种学习方式。体验式教学强调学生运用已有经验进行再学习,非常适合成人职业教育。成年人参与体验式教学,能运用以往所学的知识、经验解决问题。基于体验式教学与成人教育吻合性,从2009年起,贵州省重症医学专科护士培训基地（以下简称＂基地＂）增设了以急危重症患者抢救为案例的体验式教学,

体验式培训效果影响因素的实证研究

体验式培训被企业视为创建企业文化、增强团队凝聚力、提高员工素质的有效途径,受到越来越多国内企业的青睐,但目前的培训效果却不尽人意。通过问卷调查获取数据,采用SPSS软件对影响体验式培训效果的因素进行了计量分析,结果表明:培训转化氛围、师资力量、培训方式和内容、学习动力是影响体验式培训效果的主要因素。在此基础上提出了加强培训需求分析,有效传递需求信息;提高培训师水平,完善体验式培训系统;改变认知风格,增强学习动力等提高培训效果的建议。

体验式教学在重症医学专科护士培训中的应用效果分析

重症医学科作为现代化医院中收治急危重症及多脏器功能衰竭病人的特殊专科。患者病情危重,病情变化快,护理技术含量高,以及封闭性的管理方式,要求护士不但具有扎实的理论知识、熟练的监护急救技术、还应具备较好的人文关怀、交流沟通等能力。

体验式培训在急救技能培训中的应用

目的:观察应用体验式培训在培训新上岗职工急救技能中的实施效果。方法:2006年新上岗职工采用传统的培训方法作为对照组,2007年新上岗职工采用体验式培训作为实验组,观察两组培训后理论考核成绩、技能考核成绩及对培训方法满意度的差异。结果:实验组培训后的技能成绩和新职工对培训方法的满意度明显优于对照组,两组比较有统计学意义(P<0.01)。而两组患者在理论成绩方面无明显差异。结论:体验式培训方法明显优于传统的培训方法,采用体验式培训对新职工掌握急救技能简便可靠,是职工容易接受的培训方法。

体验式培训在大学生创业教育中的应用探析

对大学生进行创业教育对提高我国就业率和经济增长方式有着非常重要的意义,其中体验式培训是经实践证明有效提高创业教育成功率的一种方式,本文基于大学生创业教育现状着手,将体验式培训应用于大学生创业教育中,并采用对比实验,采用问卷调查和统计学分析的实验方法,对体验式培训在大学生创业教育中的教学效果进行成效分析。实验结果表明,体验式培训在大学生创业教育中效果良好。本文还根据实验结果提出了合理化建议,意在提高大学生创业教育的教学质量。