基于具身认知理论的学生体验式心理健康课程教学方法

心理健康教育课程不同于其他传授知识性的课程。目前心理健康教育课程在各个学校普及和深化,但心理健康教育课程依然存在着教学模式单一、简单传授理论知识、教学方法匮乏等问题。体验式的心理健康课程需要学生身心融入课程活动中,提高学生的参与性和自主性。具身认知理论认为心理健康要注重学生身心与环境的交互作用,促进学生认知的发展,提高学生知行合一。具身认知理论与体验式心理健康课程高度契合,本文基于具身认知理论的视角,探索体验式心理健康课程对学生认知的促进作用,促进学生在课程中的心理感受,将学生的认知过程、情感过程和行为过程进行统合,提高学生身体和心理的健康水平。

探析高职体验式心理健康课程教学改革策略

在健康中国的背景下,学生心理健康受到各大院校特别关注。本文通过对江西某高职院校学生心理健康现状进行深度调研,得出影响学生心理健康的关键因素,并提出在学校开展体验式心理健康课程。该课程强调以体验为主的心理教育方式,通过让高职学生亲身体验、感受和参与,了解学生心理状态,帮助学生释放心理压力,提高其自我认知与情感表达能力,进而提高学生的心理健康水平。

学校体验式心理健康教育有效实施的路径探析

在信息化时代对传统教育模式产生巨大冲击的背景下,心理教育体系的不完备以及模式的严重滞后对学校有效开展心理健康教育带来了空前挑战。体验式心理健康教育开辟了一条新路径,通过优化管理者心理资本,维护教师心理成长,改革与创新课堂教学,建设班级文化,创建校园文化氛围等策略,促使学校体验式心理健康教育的有效实施。

建构大学生体验式心理健康活动课程的设想

高校开设心理健康课程是对大学生进行心理健康教育的有效途径之一,该课程应定位为发展和预防取向的大学生心理健康活动课程,包括发展性、预防性和矫治性三个层次目标;内容应围绕自我、自我与他人、自我与环境的关系;学习方式应是借助活动,通过体验和分享展开;授课教师应成为学生的"促进者"和"支持者"。

论体验式心理健康教育在高校辅导员工作中的应用

针对高校大学生心理健康教育存在的问题,文章将体验式教学应用到心理健康教育中去。从新生入学“破冰”教育、班级团队精神教育、恋爱挫折教育、职业生涯教育四个方面分析体验式教学在心理健康教育中的应用。

体验式心理健康课程教学成效分析及建设路径探究

为探究在心理健康教育课程中运用体验式教学方法是否可以有效提升大学生新生的适应水平,并就高校心理健康课程建设路径进行探索,本研究采用实验组对照组前后测设计,对某大一新生班级进行体验式心理健康教学,对照组在相应学期不开展相关课程,使用自尊量表、自我接纳问卷、特质应对方式、社交焦虑量表进行量化评估。结果表明:实验组在自尊(t=-1.938)、自我评价(t=-2.023)、自我接纳(t=-2.541)与积极应对(t=-2.450)维度得到了显著提升,社交焦虑(t=2.220)水平显著降低,而对照组在自我评价及消极应对维度上发生了显著变化。体验式心理健康教育授课方式可以有效提升大学生新生的适应水平,高校心理健康教育课程需要建构适合大学生的体验式教学体系,着力提高全体大学生的心理健康水平。

行动体验式心理健康教育对合并心力衰竭和焦虑抑郁的老年糖尿病患者的疗效观察

目的探讨行动体验式心理健康教育对合并心力衰竭和焦虑抑郁的老年糖尿病患者的效果。方法选取我科2018年8月~2020年10月期间103例合并心力衰竭和焦虑抑郁的老年糖尿病患者按照抽签的方式分为两组。对照组51例给予常规健康教育,观察组52例给予行动体验式心理健康教育,对比两组患者焦虑抑郁情绪,心理应激,自我管理效能。结果观察组焦虑自评量表(SAS),抑郁自评量表(SDS)评分,态度评分较对照组低(P<0.05);观察组去甲肾上腺素(NE),肾上腺素(E),皮质醇(Cr)水平,态度和行为(KAB)疾病知识评分较对照组高(P<0.05)。结论行动体验式心理健康教育对合并心力衰竭和焦虑抑郁的老年糖尿病患者的效果好,能够减少患者焦虑情绪,降低患者心理应激反应,提高自我效能。

核心素养培育视域下中职学校心理健康教育路径研究

核心素养是当下中职学校心理健康教育关注的焦点。文章针对中职学校心理健康教育存在的问题,积极探寻核心素养培育视域下中职学校心理健康教育的实践路径,具体为:坚持以发展学生核心素养为目标导向,构建体验式心理健康教育模式,全方位培育学生核心素养,引导学生自我教育,以期能够提升全体学生的心理健康水平和心理素质,为学生成长成才固本强基。

体验式心育课,帮助学生增强自信心

来访者最初以书信的形式进行咨询，心理教师在第一时间回复了信件，但因某些原因，该学生一周后还未收到回信，并在课堂上向老师“质问”，后又向心理老师进行了面询，但时间较短，约20分钟，心理老师并未正面给予帮助和治疗，没有使用非常专业的心理咨询技巧，而是通过我校的“体验式心理健康教育活动课”，潜移默化地帮助该生树立自信心，改善了人际关系，真正做到了助人自助。从她写信求助到问题的解决，大约用了五个课时、1个半月的时间。

基于CIPP模型的高校心理育人模式初探及评估

目前,全国高校数据表明心理健康状态不仅成为大学生成功路上的拦路虎,甚至成为威胁生命安全的绊脚石。2017年教育部出台《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出构建心理育人质量提升体系。本文着力探索协同发展的高校心理育人模式并采取CIPP模式对其进行评估。

摘下“勇敢”的假面——青春期男生情感表达困境及教育策略

性别角色冲突影响着青少年的心理成长。基于男孩性别角色冲突中的情感表达困难问题,借鉴积极心理学理念,通过体验性心理健康教育模式,探讨有针对性的学校教育对策。