体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用

目的探讨体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用效果。方法将220名护理实习生按照随机数字表法分为研究组和对照组,各110例。对照组护理实习生给予常规的培训教学模式,研究组护理实习生给予体验式教学模式。临床教学结束后,比较两组护理实习生课程评价问卷(CVI)评分、人文关怀能力量表(CAI)评分和临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率。结果临床教学结束后,研究组护理实习生CVI总分及各维度评分、CAI总分及各维度评分、临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率均高于对照组(P<0.05或0.01)。结论在精神科护理实习生临床教学中,采用体验式教学模式效果好,更符合素质教育以及科室岗位需求。

立德树人视域下医学院校协同体验式教学探索与实践

笔者通过创建包含思政元素的视频化病例进行体验式教学,探索以立德树人为培养目标的泌尿外科临床教学模式,以提升临床医学生的理论知识、实践能力和人文素养,从而实现价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标。

线上线下体验式教学在护理学导论课程思政中的应用

目的探讨线上线下体验式教学在护理学导论课程思政中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2022级护理本科两个班为试验组,应用线上线下体验式课程思政教学;2021级护理本科两个班为对照组,应用传统课程思政教学。课程结束后比较两组学生的理论考核成绩、课程思政效果及学生对授课模式及提高综合素质的满意度。结果授课结束后,试验组学生理论考核成绩为(83.83±5.84)分,显著高于对照组学生成绩(80.94±5.56)分(P<0.05);试验组对课程思政效果评价明显的比例,对授课模式及提高综合素质的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论线上线下体验式教学能明显提高课程思政效果,有利于提高学生的综合素质。

基于体验式教学的安宁疗护教育在高职实习护生中的应用

目的:探讨基于体验式教学的安宁疗护教育对高职实习护生的死亡态度、人生意义和共情能力的影响。方法:采用便利抽样法于2021年11月—2022年3月选取某三级甲等医院老年病学科实习的72名护理高职实习护生为研究对象,完成基于体验式教学的安宁疗护教育课程,教学前后采用死亡态度描绘量表(DAP-R)、中文人生意义问卷(MLQ)和中文杰斐逊共情量表(JSE)护生版评价学生的死亡态度、人生意义感和共情能力;并通过访谈了解护生对该课程的评价。结果:教学前后护生的DAP-R、MLQ、JSE得分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于体验式教学的安宁疗护教育可改善高职实习护生的死亡态度,提高其人生意义感和共情能力。

体验式教学法用于骨科护理教学效果分析

目的探讨体验式教学法用于骨科护理教学的效果。方法以2022级的护理专业本科实习学生60名为观察对象,随机分为观察组和对照组,各30人。对照组采用传统教学法,观察组采用体验式教学法进行骨科护理教学。比较两组学生在理论知识、操作技能、沟通能力和问题解决能力方面的差异。结果观察组学生的理论知识平均得分为(92.3±4.5)分,显著高于对照组的(84.7±5.2)分(P<0.01);操作技能平均得分为(93.4±4.8)分,显著高于对照组的(86.5±5.4)分(P<0.01);沟通能力与问题解决能力平均得分分别为(91.7±4.6)分、(90.8±4.7)分,显著高于对照组的(83.6±5.3)分、(82.4±5.1)分(P<0.01)。结论体验式教学法用于骨科护理教学,可有效提升学生的学习效果,增强实践能力和综合素质。

体验式教学法对提高检验人才职业认同感的教育探索

目的:探讨体验式教学法对提高检验专业学生职业认同感的效果。方法:以临床分子生物学检验技术课程为例,佳木斯大学临床医学院*检验医学院2019级2个班的74名检验专业本科生作为研究对象,一班为对照组(n=38),按照常规教学法进行实验技能的培训,二班为实验组(n=36),采取体验式教学法让学生们参与实验全过程,通过期末考试和调查问卷,对比两组学生不同授课模式下职业认同感和学习效果。结果:与对照组相比,实验组的理论成绩和实践成绩都有提高(P<0.01);调查问卷结果实验组也优于对照组(P<0.01)。结论:体验式教学法融入临床分子生物学检验技术实验课程能提高学生学习效果,对检验人才职业认同感的培养具有积极作用。

体验式教学法在高校钢琴教学中的应用策略探析

体验式教学法是一种以学生为中心,强调学生主动参与、实践和反思的教学方法。在高校钢琴教学中,体验式教学法可以帮助学生更好地掌握钢琴演奏技巧、提高音乐素养和培养创新思维。文章围绕高校钢琴教学中体验式教学法的应用价值与原则,对具体的应用策略进行探析,以期望能够为我国高校钢琴教学的改革与进步提供有意义的参考,进而促进大学生全面发展。

基于体验学习的中职数学体验式教学改革实践探索

基于体验学习理论,依据《中等职业学校数学课程标准》,拓展了中职数学体验学习的内容,结合专业人才培养方案和职业学校的具体学情,提出了中职数学体验式教学的“三回归”策略,以建构主义教学观为指导,构建了中职数学体验式教学体系,通过对教学设计、内容处理、教学实施、思维培养等方面的改革创新,建立起数学与专业、过程与方法、素养与思维之间的联系,实现了教与学的统一,在体现中职数学职教特色的同时,达到培养学生学科核心素养的目标。

体验式教学融入线上线下结合的“大学生心理健康教育”课程的改革探索

本文介绍了体验式教学融入线上线下结合的“大学生心理健康教育”课程的课程准备、教学实施、效果评价、反思展望等情况,证实了“体验式教学+线上线下结合”的教学模式能够推动学生自主学习,实现“知、情、意、行”四个方面的教学目标,是顺应时代需求、符合心理发展规律的教学改革探索。

体验式教学方法在脑卒中康复教学中的应用研究

研究体验式教学方法在脑卒中康复教学中的应用。方法 纳入2022年1月~2023年1月参与脑卒中康复教学的实习生36名。传统教学方法组(18名)实施常规临床教学。体验式教学方法组(18名)采用体验式教学方法开展脑卒中康复教学。比较效果。结果 教学6周后,体验式教学方法组的脑卒中康复理论知识、操作技能得分、医学思维能力和分析能力评分、解决问题的能力评分、学习积极性、脑卒中康复工作胜任能力评分、脑卒中康复教学质量评分、临床教学满意率,均高于传统教学方法组(p<0.05)。结论 在脑卒中康复教学活动中,实施体验式教学方法,具有更佳效果,利于提高学习积极性,帮助实习生更好地掌握脑卒中康复知识和技能,提高医学思维能力和分析能力、解决问题的能力,让实习生能够更胜任脑卒中康复工作,整体教学质量越高。

基于核心素养的“染色体数目的变异”体验式教学设计

基于生物学学科核心素养,以“染色体数目的变异”为例进行教学设计,沿着情境线—问题线—体验线—知识线—应用线—素养线,从创设情境、问题探究、分享交流、知识总结、应用反馈五个环节展开体验式教学,让学生亲身体验探索未知事物的思维方式,实现“做中学”,从而深化学生对核心概念的理解,实现教育的育人价值。

汉英笔译课程思政模块化体验式教学路径探索

为落实立德树人的根本任务,思政元素融入当前高校专业课程教学工作需不断加强。以地方本科高校英语专业汉英笔译课程思政建设为例,构建翻译课程思政元素库,采用模块化—体验式教学模式,从“素养与思政、知识与能力、过程与方法”三个维度进行渐进性体验式教学设计,运行整合性教学评价,实现翻译知识教学与思政教育的同向同行,推进课程思政背景下的翻译教学改革。

情景体验式教学对健康管理中心实习护士共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响

目的:探讨对健康管理中心实习护士实施情景体验式教学对其共情能力、综合实习能力及教学满意度的影响。方法:选取2021年10月—2022年10月在德阳市人民医院健康管理中心实习的96名护士作为研究对象,将其随机分为研究组与对照组,每组各48例。对照组给予传统教学模式进行教学,研究组在传统教学模式基础上给予情景体验式教学,比较两组实习护士教学干预后共情能力、综合实习能力及出科时教学满意度。结果:教学干预后,两组实习护士共情能力评分均高于干预前,研究组共情能力总分高于对照组,差异有统计学意义(t=7.939,P<0.05)。教学干预后,两组实习护士综合实习能力评分均高于干预前,研究组综合实习能力总分高于对照组,差异有统计学意义(t=20.430,P<0.05)。教学干预后,研究组出科时教学满意度(93.75%)高于对照组(72.92%),差异有统计学意义(χ^(2)=12.308,P<0.05)。结论:情景体验式教学可提升健康管理中心实习护士的共情能力,并有效提高其综合实习能力及教学满意度。

“三教”改革下反思观察体验式教学法的时代意蕴

本文以G省高职青年教师教学能力大赛为实际背景,深入探讨和系统研究“三教改革”(即教学内容、教学方法和教学手段的全面革新)视域下《会展数字化营销》课程的教学方法研究与创新实践。文章创新性地提出并详细阐释了反思观察体验式教学法,这种方法注重教师在教学过程中的自我反思、对学生行为的细致观察以及对教学环境的全面体验。文中详细探讨了如何将此教学法有效融入教学能力比赛的课程设计中,以促进教师教学技能的全面提升,并通过丰富的实例和教学反思,展示了该方法在提高学生学习兴趣、批判性思维和实际操作技能方面的积极效果。本文旨在通过对教师专业成长路径的深入探索,结合教学实践和案例分析,为高职院校教学人员提供创新的教学策略和方法,以期在推动教育教学改革、提高教育质量方面作出积极贡献。

陶瓷文化传承与高职思政教育体验式教学模式融合

陶瓷文化是中华优秀传统文化的重要代表,在长期的发展过程中,其历史文化底蕴和内涵得以不断丰富、充实。教师重视对陶瓷文化的传承,能够使学生更好地理解和欣赏中华民族历史和传统文化的独特魅力,增强文化自信,促进文化交流传播。教师将陶瓷文化传承与高职思政教育体验式教学模式进行深度融合,能够丰富思政教育的内容和教学手段,使学生在实践中感受中华民族传统文化的魅力,促进思政教育与职业技能培养的有机结合。本文将对陶瓷文化传承在高职思政教育体验式教学中的意义进行深入研究,提出促进融合的有效应用方法,为学生未来的职业发展和学校教学模式创新提供参考。

基于OBE理念的体验式教学在妇科护理实习教学中的应用

探讨基于成果导向教育(Outcome based education,OBE)理念的体验式教学法在妇科护理实习教学中应用的效果。方法 将2022年1月至2023年12月在本院妇科参加临床护理实习的护理学专业实习生46名作为研究对象,将其进行编号,采用随机数字表法分为对照组、研究组,每组各23名。对照组采用传统教学法,研究组应用基于OBE理念的体验式教学法,比较两组实习生入科时和出科时在自主学习能力测评量表、理论、技能考核成绩方面的差异。结果 研究组出科时自主学习能力得分、理论、技能成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在护理学专业实习带教中,基于OBE理念的体验式教学法的实施可提高学生的自主学习能力,对妇科专科理论和技能的掌握度更好,值得在临床护理教学进一步实践。

体验式教学在肝胆外科带教实习中的应用

探究肝胆外科带教实习过程采取体验式教学的应用价值。方法 将我院肝胆外科2022.06-2023.05期间接收的实习本科生进行分组,即以常规教学为主的参照组,以体验式教学为主的探究组,将两组实习本科生在肝胆外科带教实习过程中的综合表现得分、主观评价、满意度、实习带教质量整理并比较。结果 探究组实习本科生的综合表现得分、主观评价、满意度、实习带教质量相较参照组更高(P<0.05)。结论 肝胆外科带教实习过程中采取体验式教学方法相较常规教学方法可行性更强,该实习教学方法可有效提高实习本科生的综合能力,提高实习满意度的同时改善带教评价,值得临床推广。

基于情境认知理论的体验式教学法在物理治疗学实践教学中的研究

物理治疗学是康复治疗学专业中最核心的一门课程,而康复治疗是贯穿整个临床诊疗过程的各个环节,关乎着整体治疗效果。物理治疗学实践教学涉及临床医学、生物力学、生物工程学、基础医学等知识与技能,对于学生而言知识掌握较难。情境认知理论强调在真实或模拟的情境中学习,体验式教学法则注重学生的亲身体验和自主探究,能让学生处于良好的教学氛围中。本文研究基于情境认知理论的体验式教学法在物理治疗学实践教学中运用,本文分为四部分展开叙述。第一部分分别概述情境认知理论与体验式教学方法,第二部分,阐述基于情境认知理论的体验式教学法在物理治疗学实践教学中效果,第三部分讨论目前物理治疗学实践教学中存在的问题,第四部分探讨基于情境认知理论下体验式教学法在物理治疗学实践教学的应用。期望本文能为物理治疗学实践教学提供参考性建议,促进体验式教学在物理治疗实践教学中的推广。

体验式教学法在呼吸重症监护室护理带教中的应用

探究体验式教学法在呼吸重症监护室护理带教中的的临床应用价值。方法 以2021-2023年我院呼吸重症监护室护理人员28名为研究对象,以执行传统带教模式的28例为对照,对28例呼吸重症监护室护理人员应用体验式教学模式。观察两组护士在完成教学任务后,结果 (手术评分、理论评分)及对教学模式的认同情况。结果 观察组和对照组的测验分数均无明显差别(P>0.05)。观察组学生的理论知识和实际操作能力都明显好于对照组(P<0.05)。观察组与对照组相比,观察组的满意度明显好于对照组(P<0.05)。结论 体验式教学在临床护理专业带教中有重要的作用,值得推广应用。

体验式教学在高中生涯规划课程中的实践

体验式教学是在教学过程中,根据学生认知特点和规律,通过创设一定的情景,将教学内容呈现、还原,使学生能够在体验过程中理解并建构认知、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。在高中生涯规划课程中应用体验式教学,符合“以学生为主体”的教学理念,有利于实现“一切以学生发展为本”的心理健康教育理念。通过教学实践,对体验式教学在高中生涯规划课程中的适用主题、教学方式、教学资源等进行总结,能为高中生涯规划课程的开展提供有益启示。