教育戏剧的体验意义及教学策略

教育戏剧是一种以促进学生的全面发展为目标,强调教师和学生在自由环境中共同参与和相互合作的过程,并将戏剧元素和剧场文化运用到这一过程中的一种教学活动。教育戏剧作为一种参与性活动,关注教学活动过程中的真实体验,凸显教育中“人”的存在。由于现有条件的制约、形象道具重于个人感受等状况,教育戏剧存在体验意义缺失的问题。构建有意义的教育戏剧需在教学中做到三点:戏前为沉浸式体验提供可能性;戏中从“他者”观照“内心”;戏后在反思中构建自我。

方位隐喻的体验意义

通过对空间维度词“上”、“下”关系的隐喻意义的分析可知,隐喻的体验意义是人类方位认知的基本策略之一。人类躯体是这种体验的主体。方位认知以人体和地面为组成维度,其本质是认知心理中从人体域向方位域的投射。

意义体验下的西安红色革命文化互动装置设计研究

体验经济时代下,通过文化意义体验创新,使受众在与互动装置互动过程获得情感以及精神层面的意义体验,从而增加文化的认同感。文章分析了文化互动装置与体验设计相关理论以及现状,结合“文化三层次”理论、符号学相关理论,探索了基于意义体验的文化互动装置设计转化方法。通过具体设计实践验证该方法的有效性。基于意义体验的西安红色革命文化互动装置设计研究是以体验设计以及符号学视角来实现文化传播与传承的桥梁,通过文化内涵的挖掘与创意设计转译,为西安红色革命文化的传承提供了新的方向。

生命意义体验与大学生心理韧性的关系:情绪智力与社会支持的链式中介作用

目的:探讨生命意义体验与大学生心理韧性的关系,以及情绪智力和社会支持在其中的中介作用。方法:2023年4月~2023年6月,本研究采用方便取样的方式,通过生命意义体验量表、情绪智力量表、社会支持评定量表和心理韧性量表对安徽省两所高校589名在读大学生展开研究。使用SPSS 27.0及PROCESS插件对数据进行处理,包括共同方法偏差检验、各变量间的描述统计和相关分析、偏差校正百分位Bootstrap法、回归分析、链式中介效应分析等。结果:(1) 相关分析结果表明:生命意义体验与情绪智力、社会支持、心理韧性之间存在显著正相关(p β = 0.235, p < 0.001),并通过情绪智力的部分中介作用(effect = 0.067)、社会支持的部分中介作用(effect = 0.019)以及情绪智力和社会支持的链式中介作用(effect = 0.031)对心理韧性产生显著影响,中介效应分别占总效应的26.38%、7.48%和12.20%。结论:生命意义体验既直接影响大学生心理韧性,也通过情绪智力和社会支持间接影响大学生心理韧性。

目标冲突能否有益幸福?意义寻求与体验的链式中介作用

目的:探究目标冲突对幸福感的影响及机制。方法:采用冲突目标量表、生命意义量表、积极/消极情绪量表和生活满意度量表对627名大学生进行调查。结果:(1)目标冲突对幸福感的直接效应不显著,但存在两条性质不同的中介路径;(2)以意义寻求和意义体验为链式中介的路径正向预测幸福感;(3)而以意义体验为中介的路径负向预测幸福感。结论:目标冲突是否有益于幸福,与其是否引发了意义寻求并由此提升意义体验水平有关。

主动性人格对大学生网络利他行为的影响:网络积极反馈和生命意义感的中介作用

为探讨大学生主动性人格、网络积极反馈、生命意义感和网络利他行为之间的关系。研究选取850名大学生,采用主动性人格问卷、网络积极反馈量表、生命意义感量表和网络利他行为量表进行测试。结果发现:大学生主动性人格正向预测网络利他行为;网络积极反馈和生命意义体验在主动性人格与网络利他行为间起单独和链式中介作用;生命意义寻求对网络利他行为的预测作用不显著。这意味着未来可通过塑造主动性人格、增加网络积极反馈和提升生命意义体验的途径来提高大学生网络利他行为。

文旅融合背景下革命老区特色农产品包装体验设计研究

目的 探究文旅融合背景下革命老区特色农产品包装体验设计的转化路径。方法 通过桌面研究,分析当前革命老区特色农产品包装设计存在的问题,并结合符号学与情感化设计三层次理论的研究方法,梳理意义体验指导下包装设计转化路径。结果意义体验视角下,革命老区特色农产品包装设计策略的提出应严格遵循会意、表意、解意的设计转化路径。结论 设计师应重视红色意义体验的塑造,使革命老区特色农产品包装更好地满足时代需求。

沉浸其中就可以了吗?——沉浸体验和意义体验对旅游演艺游客满意度影响研究

旅游演艺迭代升级中,具身体验设计被产业界视为制胜法宝,但学术界对其如何影响游客满意度缺乏深入解读。该研究基于叙事传输理论和精细加工可能性模型,深入研究影响旅游演艺游客满意度的沉浸体验与意义体验,分析基于认知评价的中心路径和基于情感反应的边缘路径对游客满意度产生的加成效应和削弱效应,并进一步分析边缘路径对中心路径产生的偏见效应。研究发现,沉浸体验主要通过诱发情感反应进而影响满意度,意义体验则主要通过引致认知评价进而影响满意度,且意义体验通过认知评价对游客满意度的间接效应强于沉浸体验通过情感反应对游客满意度的间接效应。此外,旅游演艺游客体验中游客对旅游演艺的理性思考与评价会受到其情感反应的影响。文章深化了旅游演艺游客体验相关理论,为旅游演艺的创意策划和开发设计提供了方法指导和决策参考。

生命意义体验对未来取向应对的预测效应:正性情绪与积累资源的链式中介作用

分别以142名在校大学生、170名在职夜大学员和200名临退休人员为研究对象,探讨生命意义体验预测未来取向应对的潜在机制。第1个时间点测量生命意义体验与正性情绪,第2个时间点测量积累资源与未来取向应对。三个样本的结果表明:(1)生命意义体验与未来取向应对显著正相关;(2)生命意义体验通过积累资源的中介作用预测未来取向应对;(3)生命意义体验通过正性情绪与积累资源的链式中介作用预测未来取向应对。本研究证实,生命意义体验能够促进个体进行资源的积累以及对未来应激事件的压力应对,体现出生命意义体验在不同年龄段群体中的适应性功能。

自然联结与大学生人生意义体验的关系:自然欣赏的中介作用

为了考察自然联结与大学生人生意义体验的关系以及自然欣赏的中介作用,采用自然联结量表、意义体验问卷、自然欣赏问卷对400名大学生进行测量。结果发现,自然联结不仅可以显著正向预测人生意义体验,而且可以通过自然欣赏的中介作用对大学生人生意义体验产生间接影响。因此,加强与自然的联结感对于提升大学生人生意义体验,促进其心理健康发展具有重要作用。

遗产地旅游空间建构与意义体验

大众旅游时代,旅游的感知和体验成为热门话题之一,旅游实践中的人与文化、文化与变迁、旅游与旅游空间、旅游体验等也逐渐成为旅游人类学的重要研究议题。遗产地通过官方层面、社会精英以及社会大众等的共同建构,从旅游空间打造、旅游吸引物再造和旅游体验建构等维度将历史、传统、民俗等元素纳入当地旅游共享的文化空间。在多方对话与共享的文化空间里,大众在自然与人文、地方性知识和传统文化的互动与意义体验中,不断建构与重构遗产地旅游空间。文章以遗产地洛阳为例,运用旅游人类学的相关理论与方法,探讨遗产地旅游空间建构的社会主体和建构维度,空间建构如何影响意义体验,以及意义体验如何批判性地重构遗产地旅游空间,在此基础上提出大众通过体验真实、感受差异、获取认同,形成动态、融入和互动的旅游体验,遗产地旅游发展过程中,多方的对话与理解为空间建构与意义体验提供了多元和交互的路径,以期通过人类学视角的关注和研究,拓展旅游体验研究的深度和广度。

高职学生希望感与学习责任心的关系:生命意义感的中介作用

为探讨高职学生希望感与学习责任心之间的关系以及生命意义感(意义寻求与意义体验)在二者间的中介作用,采用生命意义感量表、希望量表、学习责任心问卷对840名高职学生进行问卷调查。结果发现:生命意义感、希望感和学习责任心均存在性别差异,生命意义感和希望感还存在城乡差异和独生子女差异;希望感与学习责任心正相关;生命意义感在希望感与学习责任心间起中介作用;意义寻求与意义体验在希望感和学习责任心之间起链式中介作用。

浅谈音乐情感在音乐欣赏中的体验意义

音乐作品是人们感受艺术的一种载体,音乐欣赏能够培养人的审美能力,帮助人们感知音乐中的情感,音乐情感对于音乐欣赏来说具有重要的体验意义,具有音乐情感的音乐欣赏才能够给人们带来精神上的享受。笔者在本文中着重分析了音乐情感在音乐欣赏中的体验意义。

基于意义体验的游戏之旅:幼儿园游戏的经验超越

经验立意是幼儿园游戏的基本立足点,关键经验、核心经验的提出夯实了游戏的经验立意并强化了在目标指引下的经验引领。但是,经验立意框限了游戏的丰富意蕴,核心经验有使游戏陷入意义陨落的“动作过场”的风险。幼儿园游戏要突破经验的框限而实现意义丰盈的本真,需要从经验转向体验,从而实现游戏本体论、游戏认识论和游戏者(儿童)整体性存在三重意义的回归。基于体验的幼儿园游戏是支持与促成儿童游戏体验并通过游戏对话延伸体验、扩展意义的过程。

意义和意义体验——维特根斯坦心理学哲学中“体验”概念阐释

“体验”概念在詹姆斯和维特根斯坦思想中具有重要的价值和地位。詹姆斯遵循经验主义心理学研究的路径,肯定“体验”概念的主观特性,认为语词的意义是一种特殊的体验。维特根斯坦的心理学哲学以反心理主义为语境,企图超越内在私人领域,私人体验和主观情感并不能赋予语言以意义。“体验”概念在维特根斯坦的心理学哲学中被赋予一种独特的、全新的含义和性质,凸显出它的客观特性。体验本质上是一种能力、技能和经验,这种能力依托于后天的训练、教育和不断积累,旨在达到主体间的共同理解和相互交流。

大学新生的人生意义与抑郁:交互效应与中介效应

基于Frankl(1963)的意义疗法理论观点和Steger等(2006)提出的人生意义双维构念,考察人生意义对大学新生抑郁的影响机制,分析其中可能存在的交互效应和中介效应。采用问卷法调查了某东部省会城市1所理工科大学、1所综合性大学的435名新生,结果表明:(1)大学新生的意义体验与无聊倾向、抑郁负相关,与希望正相关;意义寻求与意义体验、抑郁的相关均不显著;(2)意义体验和意义寻求对抑郁具有交互效应,对意义寻求较低的个体,意义体验的保护作用更强;(3)意义体验通过无聊倾向和希望的并行多重中介效应影响抑郁,且无聊倾向的中介效应显著强于希望。

大学生生命意义与主观幸福感的关系研究

幸福的内涵不只是简单的快乐,更是有意义的生活,因此,生命意义是影响幸福感的关键变量。以生命意义量表和主观幸福感量表为测量工具,对286名大学生进行调查。结果显示,生命意义的两个维度即生命意义体验、生命意义追寻均可正向预测主观幸福感。同时,作为动机因素的生命意义追寻,对于主观幸福感的促进作用受到生命意义体验的调节,即当生命意义体验较低时,生命意义追寻可以提升个体的主观幸福感,而生命意义体验较高时,其促进作用则消失。

在数学课堂上把成功的体验留给学生

学生体会数学上获取知识的成功与快乐,增进对数学的理解和学好数学的信心.根据学生的年龄特点和已有知识经验,教学中应注重挖掘教材资源,激发兴趣,设计丰富多彩、形式多样的活动,努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境,让学生经历学习的全过程,在成功体验中学习数学.

小学数学课“数的意义”的教学体会

小学数学课程中,对于"数的意义"章节的教学,最重要的是让学生体会到数所蕴含的丰富的意义,还要为学生创设具体的生活情境,能够使学生从现实的生活中抽象出数的概念和意义,从而提高该部分内容的教学效果。

基于有意义学习体验的病原生物混合式实验教学探索

文章根据Dee L.Fink“有意义学习体验”教学理论,对病原生物实验线上线下混合式教学进行探索,并通过提供“丰富的学习经历”的复杂实验教学单元,拓展病原生物实验教学的深度和广度,旨在提升中医药专业学生在未来职业生涯中应对突发传染病的能力。文章还对该教学模式用于新型冠状病毒肺炎疫情防控的可行性和必要性进行了探讨。