基于体验操作助力思维生长--以“探索三角形全等的条件”为例

数学学习要基于体验操作,服务于学生的学习目标.在教学探索三角形全等的条件时,教师应选准切入点,以精准的问题为引导,重视学生的亲身体验,发展学生的数学思维.基于体验操作的数学课堂要注重课堂生成,激发学生深度思考,提升学习能力,积累学习经验,发展核心素养.

基于操作体验发展空间观念——“图形的旋转”教学实践与思考

文章通过对人民教育出版社根据2001年版课标编写的实验教科书(以下简称“实验版教材”)和根据2011年版课标修订的义务教育教科书(以下简称“修订版教材”)中“图形的旋转”这部分内容进行纵向对比分析,并结合学情分析,寻找基于操作体验,发展空间观念素养,帮助学生感悟旋转本质特征的教学启示。

具身操作体验,感悟度量本质——以五年级下册“长方体和正方体的体积”教学为例

从长度到面积再到体积的学习过程代表了从一维到二维再到三维的度量概念的逐渐升级,这是学生认知上的重要飞跃。教学“长方体和正方体的体积”时,通过知识迁移、动手操作、对比分析,让学生亲身经历从“不知所以然”走向“融会贯通”的过程,从而累积“量”的学习与活动经验,让学生的量感顺势而生。

情境、体验、表征:幼儿数学的具身教学实践应用

具身教学理念是具身认知理论在教育教学中的实践应用。具身认知理论超越了传统的身心二元的离身认知观,强调了身体在认知中的基础性和前提性地位,提出认知是大脑、身体与环境三者交互的产物。数学抽象性的学科特点和幼儿思维具体形象性的发展水平决定了学前数学教育的教学理念应是具身的,其具身教学理念主要体现在具身情境促动机、操作体验促理解、多元表征促生成三个方面。

3D网页游戏的全新界面设计和操作体验

Web3D技术的研发是为了在网络特别是在互联网上建造三维立体虚拟世界,基于这样的一种技术支持,游戏玩家可以通过游戏中镜头的拉伸、旋转,更加真实的感受到游戏全新的操作体验。

感知操作·体验创新·提升能力——谈谈学前教育玩具资源库的建设

本文介绍了我系继承前辈陈鹤琴开设玩具工厂的传统,创设"游戏体验与玩具创意室"的经验,以及利用相对独立又彼此开放的空间结构,储备种类丰富且功能各异的玩具材料的具体做法。旨在让学习者在操作玩耍中,体验并理解幼儿好玩耍的天性及其特点;在自主规划区域空间的过程中,逐步提升环境创设的能力;并在尝试利用现有玩具的组合中,形成探索创意新玩法的意识和能力。充分发挥玩具资源库的价值,为培养学生的专业实践能力搭建专业平台。

指尖上的感触——谈小学数学课堂教学中的体验性操作

体验性操作是学生学习数学的基本活动,它使学生充分体验知识的建构过程,又培养学生主动探究、操作实践的能力,促使学生对新知产生兴趣,激发学生对新知的猜想、验证与构建,进而培养学生的探究性思维。在教学中,教师可以从挖掘体验性操作素材、收集体验性操作学具、明确体验性操作规范、开展体验性操作探究和展示体验性操作成果五个方面出发,对小学数学课堂教学中运用体验性操作的策略进行探索。

唤醒经验:在操作体验中建构概念——苏教版二上《认识厘米》一课的教学与反思

【设计理念】经验是指在已发生事件中获得的知识。小学生知识理解的“内因”和“内在图式”大多隐于经验之中。无论是在生活中获得的经验,还是在学习中获得的经验,都应该是教师开展教学活动的“内因”和“内在图式”,只有将之真正把握好,才能使学生的学习落在支撑点上。

指尖上的感触——探究小学数学课堂教学中的体验性操作

小学教育是整个义务教育的开端,对学生的影响是深远而持久的.在小学教育阶段开展体验式操作教学,对促进学生的个性化发展具有重要影响,有利于培养高素质和创新型人才,从而为未来社会的发展提供人才支持.因此,在小学教育阶段,尤其在小学数学课堂教学中,教师要注重学生的体验性操作,让学生通过指尖的感触来认识和了解数学,激发学生对数学的学习兴趣,提高上课的积极性.除此之外,体验性操作还能够有效提高学生的学习效率,帮助学生树立学好数学的自信.数学具有较强的逻辑性和客观性,对于年龄较低且初步接触的学生而言,学习难度无疑是巨大的.此时,教师要在教学方式上另辟蹊径,帮助学生加深对数学知识的理解,提高课堂教学效率.体验性操作就是一个重要方式.但是,当前的小学数学课堂教学中,尤其是在教学体验性操作过程中,依然存在各式各样的问题,如体验性操作对学生的积极作用没有完全发挥出来.本文从当前体验性操作在小学数学课堂教学中的现状出发,结合现有经验,探索相关解决措施,期望能为体验性操作在数学课堂教学中的深层应用提供参考,助力学生发展.

亲历建构求突破 操作体验促参与——以“三角形的认识”一课为例

我们以人教版教材四年级下册第五单元"三角形的认识"一课为例,谈谈在教学中,如何让学生充分经历和体验概念的发生过程,理解概念的本质特征。一、亲历过程——感知特征,厘清概念学生在第一学段已经直观认识了三角形。操作、观察能帮助学生在感知的基础上形成表象并将表象进行深加工,把感性认识上升为理性认识,进而形成三角形的概念。为了让学生对三角形的含义有更丰富深刻的认识,本环节经历了以下两次教学实践。

基于深度体验,提升量感素养——以人教版教材二年级下册“克与千克”教学为例

在《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,“量感”是核心素养的主要表现之一。人教版教材二年级下册“克与千克”的教学中,沿“使用工具重视操作体验,建立1克的质量标准;少用工具重视思维体验,建立更多的质量标准;不用工具重视直觉体验,内化更多的质量标准”的路径进行教学实践。结果表明,这样的教学过程有利于培养学生的量感直觉,助力其量感素养的提升。

关注操作体验 促进学生数学素养的提升

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"要让学生在参与的特定数学活动中,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。"显而易见,数学学习应该是学生自我感知、自我体验、自我建构、自我内化的过程,在这一过程中,学生可以习得知识、掌握技能、积累经验、感悟数学思想方法,并初步形成数学素养。因此,小学数学核心素养的培养过程应侧重学生的自主探究和自我体验方面,更多地让学生在实践中摸索、积累和感悟。

指尖上的感触——探究小学数学课堂教学中的体验性操作

对于小学阶段的数学课程教学活动来说,教师为 了加强学生对于课程知识的理解和感悟,最好是能够加强学生 对于整体课程的学习体验,从而为学生打造一个体验性的操作 课堂,通过让学生以动手的方式,来提高学生对于课程知识的 认知,推动学生整体知识水平的提升与发展。因此,本文将立 足于小学数学课堂教学现状的基础,对探究小学数学课堂教学 中的体验线操作展开分析和论述。

小学数学教学中的体验性操作探究

在新课改背景下,小学数学教学中融入了体验性操作新教法,它希望在体验活动中为学生打造知识体系框架,让他们相对真实生动的感受到知识内容的建构过程,进而激发他们的学习兴趣,加深学生的知识学习印象。本文中以小学数学教学为例,简单探究几点小学数学教学中的体验性操作。

小学数学课堂教学中的体验性操作分析

在小学课堂中,体验性操作是指学生所进行的数学学习活动,学生能够在活动中体验到知识的构建过程,学习兴趣能够得到有效提高。在学习活动中,教师可以充分培养学生的思维能力,提高学生的操作体验,甚至可以延伸到生活当中,促进学生学习和生活的共同发展。基于此,本文将针对在小学数学课堂教学中的体验性操作进行分析。

加强操作的体验和感悟,提高做数学的实效

课程新理念下的学生要在"做"中学数学,教师将给学生提供一个动手操作的平台,展开想象,积极创新,这就要求学生将多种感官协调起来,立体式渗透,大胆尝试,大胆实践。教师要让学生在课堂上有足够的自主探索合作学习的时间与空间,建立清晰的表象,营造创新的空间。

如何引导学生在操作体验中认识面积单位

学习面积单位,操作体验是根本。特别是学习较大的面积单位,通过直观、具体、可感的材料,在活动中体验,建立准确、敏锐的量感更为重要。

重视操作体验,凸显概念本质——《角的初步认识》教学设计与思考

【教学内容】苏教版小学数学二年级下册第84、85页。【教学目标】1.在具体的操作中初步认识角,知道角各部分的名称,知道角是有大小的,能直观地比较出角的大小。2.在观察、操作、想象等活动中形成角的表象,积累活动经验,初步感悟数学抽象的思想方法。3.感受角的知识与生活的联系,培养问题意识和合作精神。

引导操作体验 优化数学学习

在小学数学教学中,引导学生进行操作体验学习十分重要,这样,才能有效地彰显学生在数学学习过程中的主体地位.基于此背景,对抓准有效时机,让操作体验具有'需求性';经历操作过程,让操作体验具有'探究性';注重课后延伸,让操作体验具有'拓展性'的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义.

科尼新型正面吊:舒适的操作体验带来出色的作业效率

科尼于2016年5月初向瑞典南泰利耶港交付1台新型正面吊。该正面吊型号为SMV 4531 TC5其独特的驾驶室设计为操作人员带来更为舒适的操作体验,从而提高货物装卸效率。南泰利耶港负责人Bertil Jansson介绍说：“经过深入讨论,我们认为驾驶室的人性化设计和工作空间对操作人员而言非常重要。