基于虚拟现实技术的建筑空间情节体验模拟在建筑设计课堂教学改革中的应用

随着科技的迅速发展,虚拟现实技术已逐渐成为建筑设计教学的热门应用,它为学生提供了沉浸式的体验、交互的学习环境,使他们能够从全新的角度理解和感受建筑空间。该文深入探讨了如何将基于虚拟现实技术的建筑空间情节体验模拟应用于建筑设计课堂教学改革。结合实际案例模拟和比较不同案例的空间尺度、序列和形态,让学生可以更好地掌握建筑设计的基本原理和方法,同时培养学生的创新思维和实践能力,还能通过多种心理机制有效地激发他们的学习动力和兴趣。

在生殖医学中心IVF-ET患者首次取卵术前应用取卵情景模拟体验式护理的效果观察

研究在生殖医学中心IVF-ET患者首次取卵术前应用取卵情景模拟体验式护理的效果。方法 选取2023年10月~2024年2月在我院生殖医学中心选择IVF-ET助孕治疗且满足首次取卵条件的不孕症患者60例,采用数字随机表法分为观察组和对照组各30例。对照组按我院生殖医学中心取卵患者相关护理常规施行常规护理,观察组则在常规护理的基础上加以施行情景模拟体验式护理干预。对比两组IVF-ET患者首次取卵术术中及术后的疼痛评分情况,比较两组患者的心理评分、护理满意度及助孕效果。结果 观察组IVF-ET助孕患者首次取卵术术中和术后疼痛评分显著低于对照组(P<0.05);心理评分、护理满意度均显著高于对照组(P<0.05);助孕效果比较差异无显著意义(P>0.05)。结论 在生殖医学中心IVF-ET患者首次取卵术前应用取卵情景模拟体验式护理在缓解手术疼痛、改善其不良心理状态,提高护理满意度及改善助孕效果有显著效果,值得临床推广。

糖尿病并发症模拟体验工具教育模式在社区糖调节异常人群中的应用分析

目的 探讨糖调节受损人群使用糖尿病并发症模拟体验工具教育模式对社区糖调节异常人群空腹血糖(FBG)、糖化血红蛋白(HbA1c)控制及改善、糖尿病知识、自我效能与自我行为管理提升的有效性。方法 采用便利抽样法,选择糖调节异常人群86例,按照入组时间分为观察组和对照组,各43例。对照组给予常规健康宣教方法,观察组在常规健康教育的基础上给予糖尿病并发症模拟体验工具健康教育。干预6个月、1年以后,比较两组患者FBG、HbA1c、体重指数(BMI)、糖尿病知识、自我效能、自我行为管理情况。结果 两组成员在干预6个月后自我效能、自我行为管理方面差异均有统计学意义(P<0.05);干预1年后FBG、HbA1c、自我效能、自我行为管理方面差异均有统计学意义(P<0.05);两组患者干预后各评价指标与干预前比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 糖尿病并发症模拟体验工具教育模式联合传统教育可以提高糖调节异常人群的糖尿病知识水平、自我管理能力和自我效能水平,从而降低FBG、HbA1c、BMI,延缓和减少糖尿病的发生和发展,该模式值得在糖调节异常人群中推广和应用。

沉浸式模拟体验教学在高职学生老年护理学课程中的应用效果分析

探究沉浸式模拟体验教学在高职学生老年护理学课程中的应用效果。方法 抽选153名高职学生,抽选时间2023.9-2024.1,随机分两组,观察组77名,接受沉浸式模拟体验教学,对照组76名,接受常规教学。结果 在不同教学方式的指导下,2组的考核成绩也各有不同,但整体来看,观察组的理论、操作、总成绩都更具优势(P<0.05);在不同教学方式的指导下,组间临床模拟学习沉浸感、老年护理能力得分差距较大,观察组均更高(P<0.05);不同组别的最终满意度存在较大差距,观察组更高(P<0.05)。结论 沉浸式模拟体验教学在高职学生老年护理学课程中的应用效果显著,值得推广。

基于高龄模拟体验教学的老年护理课程共情教育的设计与实施

目的:设计高龄模拟体验教学的老年护理课程共情教育,并探讨其实施效果。方法:采用类实验研究设计,选取某高校护理学院2015级40名学生、2016级31名学生为对照组,2017级36名学生为干预组,对照组在“老年人认知与感知的护理”章节采用2个学时传统理论授课的教学方法及2个学时老年病房的临床见习活动,干预组将原“老年人认知与感知的护理”2个学时理论授课及2个学时临床见习调整为4个学时的高龄模拟体验教学,比较3个年级学生干预前后老年态度(KAOP)评分、杰弗逊共情量表(JSE⁃HPS)得分,并分析学生的反思日记。结果:干预后,对照组2015级、2016学生KAOP得分分别为(147.13±17.00)分、(137.61±18.01)分,干预组2017级学生KAOP得分为(160.75±18.17)分,3个年级比较差异有统计学意义(P<0.05);2015级与2016级学生干预后JSE⁃HPS得分分别为(102.85±9.31)分、(102.90±7.54)分,2017级学生干预后JSE-HPS得分为(115.36±11.05)分,3个年级比较差异有统计学意义(P<0.05)。学生反思日记提取的主题为:高龄模拟体验教学使学生对老年护理兴趣增加;切身体会老化感受,加深对老年人的共情;敬老、爱老理念和老年护理意愿增强。结论:基于高龄模拟体验教学的老年护理课程共情教育的设计与实施能影响护生对老年人的态度,对学生的共情能力产生积极的影响。

体验式分娩模拟教学对初产妇影响的Meta分析

目的:系统评价体验式分娩模拟教学对初产妇的影响。方法:计算机检索PubMed、Web of Science、Cochrane Library、CBM、CNKI和WanFang Data等数据库中自建库至2020年7月10日所有关于体验式分娩模拟教学对初产妇影响的随机对照试验(RCT)。采用RevMan 5.3行Meta分析。结果:共纳入26篇文献,包括5957例初产妇。Meta分析结果显示,体验式分娩模拟教学能够提高初产妇的自然分娩率(OR=2.71,95%CI:2.40~3.05,P<0.01),降低产后出血率(OR=0.11,95%CI:0.04~0.33,P<0.01)和新生儿窒息率(OR=0.23,95%CI:0.12~0.44,P<0.01),改善初产妇的焦虑(SMD=-1.68,95%CI:-2.01~-1.35,P<0.01)和抑郁(SMD=-1.37,95%CI:-1.58~-1.15,P<0.01),提高其自我效能(MD=5.60,95%CI:2.92~8.28,P<0.01)。结论:体验式分娩模拟教学能够提高初产妇自然分娩率,降低产后出血、新生儿窒息等不良分娩结局的发生,改善初产妇的焦虑、抑郁情绪,提高其自我效能。受纳入研究质量和数量限制,上述结论仍需开展更多高质量研究加以验证。

老年人模拟体验教学对实习护生共情能力的影响

目的 探讨老年人模拟体验教学对老年病科实习护生共情能力的影响。方法 选取2021年6月—2022年1月在重庆医科大学附属第二医院老年病科3个病区实习的108名护生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组(n=54)和试验组(n=54)。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上加入老年人模拟体验教学法。两组护生均实习5周,比较两组护生模拟体验教学前、教学后、出科后3个月的共情能力得分,并由试验组护生评价模拟体验教学效果。结果 教学后、出科后3个月,试验组共情总分、观点采择、情感护理、换位思考评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组有100%(54/54)的实习护生认为体检式教学有利于培养同理心和服务意识。结论 在常规带教的基础上,对实习护生进行老年人模拟体验教学可提高其共情能力,并能保持较长一段时间,可增强护生责任感和同理心,具有较好的教学效果。

“护生模拟老年人”体验教学法在“社区护理”课程改革中的应用

体验式教学法是一种以情景创设、实际操作、体验感悟为过程的特色教学方法。课题组通过在“社区护理”课程教学改革中,设计并开展护生模拟老年人视觉、听觉、行走、言语及手部精细动作功能障碍体验教学,在体验教学前后分别利用修订的中文版Kogan老年态度量表测评护生对老年人的态度,结果显示,体验式教学前后护生对老年人的态度比较有统计学意义,体验后量表中有2个条目由消极转为积极,得出“护生模拟老年人”体验教学法可有效提升护生对老年人的积极态度,增强其职业责任感,提高社区护理课程教学效果,值得推广与应用。

情景模拟体验式护理对首次行取卵术患者负性情绪的改善探讨

分析情景模拟体验式护理对首次行取卵术患者的作用。方法:选取笔者所在医院首次行取卵术患者 66 例,接收时间为 2021 年 1 月至 2022 年 12 月,分组形式为随机数字表法,分组数量为两组,命名为基础组和观察组,通过针对分组后的病人采用不同的护理方法(基础组 33 例为常规护理方式,及观察组 33 例为情景模拟体验式护理)。对相关指标进行分析(SAS、SDS 评分、生活质量评分、满意度)。结果:针对首次行取卵术患者的护理方法进行干预,实验结果发现,采用情景模拟体验式护理效果明显优于常规护理方法 P < 0.05。结论:对首次行取卵术患者采用情景模拟体验式护理,能够有效提高临床护理效果,改善病人的生活质量,值得推广应用。

“模拟体验式”儿童职业启蒙教育课程的建构与实施--以F小学《爱心照护实验室》课程为例

随着国家对职业启蒙教育越来越重视,加强开展中小学职业启蒙教育成为现代职业教育体系建设的重点之一。本文对在小学阶段引入“模拟体验式”职业启蒙教育教学的价值和必要性进行一定的讨论和分析,对小学“模拟体验式”职业启蒙课程的特点、设计思路、实施路径和评价方式进行着重探析和阐述,为建构适合儿童发展特点需求的职业启蒙教育课程提供借鉴与参考。

体验式分娩模拟教学对初产妇分娩方式选择、产程及泌乳始动的影响

目的观察分析体验式分娩模拟教学对初产妇分娩方式选择、产程及泌乳始动的影响。方法选取2020年2月-2021年2月本院初产妇80例为研究对象,将其均分为研究组与对照组,每组各40例。给予对照组常规分娩教育,给予研究组体验式分娩模拟教学,观察并比较两组产妇的分娩方式选择、产程及泌乳始动情况。结果研究组经过体验式分娩模拟教学后,在分娩方式选择方面,选择自然分娩的明显多于对照组,产程时间短于对照组,泌乳始动短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将体验式分娩模拟教学应用于初产妇的教学中,能够提高自然分娩率,缩短产程时间和泌乳始动时间,值得临床应用及推广。

并发症模拟体验教育模式在糖尿病患者中的应用观察分析

糖尿病用模拟体验教育的效果。方法 2020.1-2021.1在柳州市工人医院内抽选符合标准的t2dm(2型糖尿病)并发症,总数:116例,随机分,组别2个,实验组、参照组内病患58人。实验组-并发症体验式教育;对照组-常规教育。结果 健康教育后对组内t2dm患者血糖相关指标进行比较,空腹、HbAlc、早餐后2 h均为实验组更低,P<0.05;满意度比较,二者中实验组80-90分占比为98.27%,高于参照组,P<0.05。结论 糖尿病并发症模拟体验教育模式明显改善糖尿病患者自我管理行为,有效控制血糖,减少并发症的发生。对于糖尿病健康教育满意度的提高有着积极作用。

新护士模拟病人角色体验管理模式对提高安宁疗护病人生活质量的探讨

目的分析新护士模拟病人角色体验管理模式与常规教学管理模式在提高安宁疗护病人生活质量中的影响。方法将2020年4月—2022年4月重庆松山医院入职5个批次共计290名新护士以随机数表法分为研究组和对照组,每组累计145名护士,研究组接受模拟病人角色体验管理模式,对照组接受新护士的常规专业培训,分别对两组安宁疗护病人实施临床护理,对病人生活质量及病人满意度进行评估。结果研究组新护士护理的安宁疗护病人生活质量评分及满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论模拟病人角色体验管理模式管理新护士可提高安宁疗护病人生活质量,提高病人满意度,值得应用。

老年人模拟体验教学对老年科新入职护士共情能力的影响

[目的]探讨老年人模拟体验教学对老年科新入职护士共情能力的影响。[方法]2018年9月—2018年11月便利选取我院老年病房新入职的护士56人作为研究对象,采用随机数字表法将病人随机分为试验组和对照组,每组28人。对照组采用常规培训方法,试验组在常规培训基础上加入老年人模拟体验教学法。比较两组新护士培训前后的共情能力。[结果]干预后,试验组护士在共情能力量表总分[(56.70±4.64)分]及观点采择[(16.44±2.11)分]、个人悲伤[(12.42±2.13)分]、同情关注[(14.53±2.38)分]维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在常规培训基础上,对新护士进行老年人模拟体验教学可提高新护士的共情能力。

基于模拟体验系统的VAD教学法在关节镜手术教学中的应用评价

目的探索基于模拟体验系统的VAD教学法在关节镜手术模拟教学中的应用效果。方法选取2021年4—5月在陕西省人民医院参加住院医师规范化培训的120名学员,按照随机对照原则分为试验组(n=60)与对照组(n=60)。试验组接受基于模拟体验系统的VAD教学法,对照组接受单纯VAD教学法;培训周期均为4周。培训结束后对所有学员完成关节镜下各项操作的效率进行评估。结果两组学员在年龄、性别、优势手、专业及既往有无关节镜操作史方面的差异无统计学意义(P>0.05);试验组完成膝关节镜下标准化诊断操作的评分为(63.0±4.4),显著高于对照组的(38.0±5.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组完成膝关节镜下游离体取出和套环操作的评分为(23.0±3.8),也显著高于对照组的(14.0±4.5),差异具有统计学意义(P<0.05);在最终的DASS评分方面,试验组的得分为(86.0±5.2),高于对照组的(48.0±5.8)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论模拟体验系统与VAD相结合的教学方法可有效提高住培学员的关节镜操作技能,提升住培学员对关节镜下实践操作的学习效率。

老年人模拟体验教学在老年专科护士培训中的应用

[目的]了解老年人模拟体验教学对老年专科护士培训学员对待老年人态度的影响,探讨老年专科护士培训模式。[方法]采用老年人态度量表（KAOP）对110名参加四川省老年专科护士培训的学员分别于老年人模拟体验前后进行调查。[结果]学员模拟体验前KAOP总分为99分-194分（150.92分±18.91分）,〉136分的96人（87.27%）;模拟体验后KAOP总分为100分-207分（164.00分±20.35分）,〉136分的101人（91.82%）;模拟体验前后老年专科护士培训学员KAOP总分比较差异有统计学意义（t=-14.792,P〈0.05）。[结论]运用老年人模拟体验教学培训老年专科护士,可改善学员对老年人的正向态度。

基于情境模拟体验模块的英语语言实验室设计

在实际英语语言实验室教学中,设计具有情境模拟体验模块的英语语言实验室,不仅可以把枯燥的语言现象在情境中进行转化,还可以把英语语言知识融入到生动的情境教学模拟场景之中,也有助于创新英语语言实验室教学方式,拓宽学生的英语学习的视野,提高学生在学习英语过程中的语言应用能力,发挥积极的实验室设计作用。

孕妇学校授课中应用模拟产房体验室的探讨

目的:探讨模拟产房体验室综合训练在孕妇学校授课中的应用效果,为改变孕妇学校教学模式提供依据。方法:对孕周在36周以上的孕妇上课时采用理论→技能训练→个别技能指导循环模拟产房体验室授课模式。结果:分娩后产妇及助产士之间采取双向评价,产妇评价得分(100分制)(91.45±4.55)分,其中孕妇学校认识产房助产士分娩时拉近彼此关系得分(10分制)最高(9.52±0.35)分。助产士对产妇评价(100分制)(93.25±4.59)分。结论:孕妇学校授课中应用模拟产房体验室的授课模式,弥补了仅理论授课的不足,有利于提高孕妇学校授课的质量。

并发症模拟体验教育对初始胰岛素治疗糖尿病患者的应用研究

目的探讨糖尿病并发症模拟体验教育模式对初始胰岛素治疗糖尿病患者血糖控制和自我管理行为的影响。方法根据WHO糖尿病诊断标准,将2016年8月—2017年10月入住本院内分泌科的初始胰岛素治疗糖尿病患者100例,随机分为观察组和对照组,每组各50例。对照组以常规教育方式进行糖尿病并发症教育,观察组应用糖尿病并发症模拟体验工具进行教育。均采取一对一教育模式。比较两组教育前和教育后3个月月血糖监测频率;教育后3个月月自我效能、自我照顾活动评分;教育后3个月空腹、餐后血糖、HbA1c水平及自我管理行为差异,低血糖发生次数(轻度,重度)。结果教育前两组患者的一般情况、各项血糖指标值、糖尿病管理自我效能C-DMSES评分、糖尿病自我管理行为SDSCA评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);教育后3个月观察组血糖监测频率明显高于对照组,教育后3个月观察组低血糖发生率明显低于对照组;教育后3个月观察组空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白值分别为(6.77±1.93)、(10.34±2.30) mmol/L、(7.61±2.05)%,分别低于对照组的(7.55±1.92)、(11.32±2.61) mmol/L、(8.45±2.08)%,差异有统计学意义(P<0.05)。教育后观察组自我管理效能和自我管理行为评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论糖尿病并发症模拟体验教育在改善初始胰岛素治疗糖尿病患者的血糖控制水平和自我行为管理水平方面均优于常规的健康教育模式。

助产学生模拟学习体验质性研究的Meta整合

目的在模拟教学广泛应用的成熟阶段,系统评价助产学生的模拟学习体验,为助产模拟课程的开发与改进提供依据。方法计算机检索Cochrane Library、Joanna Briggs Institute、PubMed、Embase、Scopus、Web of Science、ProQuest、CINAHL、中国知网、万方、维普数据库关于助产模拟教学的质性研究。基于近15年来模拟技术的发展与教学革新,将检索时限定为2005年1月1日—2020年10月30日。使用JBI-QARI标准化数据提取工具对纳入文献进行资料提取和质量评价,并进行Meta整合。结果共纳入18篇文献,提炼出42个研究结果,归纳为7个类别,并进一步整合为3个结果。整合结果1:“成为”助产士;整合结果2:压力与应对;整合结果3:影响模拟学习体验的因素。结论融入助产哲学,拓展助产模拟教学的应用维度;创设心理安全的学习环境,改善模拟学习体验;以学生为中心,构建低成本、高保真、可持续的助产模拟教学模式,以弥合实践标准与模拟教学间的差距。