服务业中体验深度对消费者口碑传播意愿影响的实证研究

以服务体验性较强、对口碑传播依赖性较大的卡拉OK娱乐业为考察对象,实证研究体验深度与消费者口碑传播意愿之间的关系,并分析体验各个维度两两组合之后的交互作用,可以发现,体验深度中感官体验、行动体验和关联体验对消费者口碑传播意愿有显著影响;体验深度各个维度两两组合时,只有部分组合对消费者口碑传播意愿具有交互作用;交互作用最明显的是感官体验和关联体验、情感体验和关联体验、行动体验和关联体验。

旅游模仿的体验深度研究

杰里米·边沁曾提出"深层游戏"概念,受其启发,笔者在回顾相关旅游体验研究成果的基础上将体验深度确定为衡量旅游者体验质量的描述方法。所谓体验深度,是指旅游者在进行旅游模仿时所体验到的愉悦程度。而作为旅游者获得愉悦的一种凭借,个体模仿可根据旅游者模仿卷入程度的不同而大致划分为外在模仿、角色模仿和存在模仿等3类。对访谈资料进行的质性研究发现,上述3类模仿会对旅游者的体验深度造成不同影响。

普通观众和专业观众对创意园展览体验深度的比较研究

创意园展览是目前深受众多年轻旅游者尤其是高校大学生喜爱的一种新兴休闲旅游方式。从旅游体验的角度来看,旅游者对创意园展览的体验深度将直接影响到他们的体验质量和效果,进而影响他们的观展满意度和再次观展的意向与行为。本次研究以有过创意园展览体验经历的广州高校学生为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,从时间维度和活动视角两个方面对普通观众(非美术/艺术专业学生)和专业观众(美术/艺术专业学生)对创意园展览的体验深度进行比较研究。研究结果表明,普通观众和专业观众在观展前的动机、观展中的注意力指向、理解程度与观看状态、观展后的回忆体验,以及观展过程中的活动偏好等方面都存在着一些差异。因此,创意园展览策划人员应根据不同类型观众的观展体验深度特点,进行有针对性和差异化的市场定位、产品设计和市场推广。

深度体验,唤醒学生本真表达——《那一刻,我长大了》习作教学例谈

五年级下册第一单元习作《那一刻,我长大了》,要求是“写一件自己成长过程中印象最深的事情,把事情的经过写清楚,把感到自己长大了的‘那一刻’的情形写具体,并记录当时的真实感受”。认真分析本次习作的要求,有两方面的要素:(1)就内容而言,要厘清思路,把经过说清楚,把“那一刻”的情形写具体;(2)就情感表达来说,要用恰当的语言表达自己那一刻的真实感受。

基于深度体验 培养学生量感

随着课程改革的逐步深化,《义务教育数学课程标准(2022年版)》不仅肯定了量感在小学数学核心素养体系中的关键性地位,而且明确了学生量感培养的重要意义。而小学阶段学生的抽象思维能力尚未完全形成,在传统的讲授式教学课堂中很难获得量感的形成与发展,这势必会对学生今后的数学学习和个人发展造成不利影响。

体验深度对“企业→顾客”知识转移效果影响的实证研究

立足于"体验"这一企业知识社会化的重要方式,建立"体验"与"企业→顾客"导向型知识转移的关系模型。将感官体验、情感体验、思考体验、行动体验和关联体验作为体验深度的主要变量,分析其对信息可表达性、知识源的信任度、接收者的理解能力这三个知识转移效果要素的影响。通过对西安、咸阳、北京、上海四个城市普通消费者的问卷调查和统计分析,修正体验深度的层次,证实体验深度与知识转移三要素的相关关系及其对这三者的影响程度。

利用深度体验培养学生音乐欣赏能力

培养学生的音乐核心素养是我国当前乃至未来一段时间音乐教育教学改革的必然方向。本文围绕中小学音乐教学中利用深度体验自主理解音乐,以及培养学生音乐欣赏能力实践过程中存在的问题,阐释了在核心素养视角下开展音乐深度学习的基本原则、如何通过深度体验有效地调动学生学习主动性以及音乐欣赏效益最大化,进而提升学生的学科素养。

深度体验:培养学生量感的有效支点——以“长度单位”的教学为例

“长度”是学生最早接触的几何概念之一,“长度单位”的教学是培养学生量感的起点。学生在观察、操作、测量、估计、比较等体验活动中,可建立正确的长度单位表象,发展量感。在“长度单位”的教学过程中,教师应引导学生以情境体验、操作体验、估测体验、比较体验为支点,以引发学生的量感需求,帮助学生建立量感表象,丰富学生的量感经验,完善学生的量感体系。

深度体验 形成量感——“毫米、分米的认识”的教学实践与思考

量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。在小学阶段,量感强调的是对货币、长度、时间、质量、面积和体积(容积)等的感性认识。在起始阶段,小学生对量的感性认识可能是片面的、不稳定的。因此,在“毫米、分米的认识”的教学中强调“深度体验”,通过富有挑战性的测量活动帮助学生建立量感、发展量感。

风景电影的深度体验、意识还原与体认

自近代技术进步造成全球范围内的殖民运动与开垦浪潮以来,“风景”这一概念的内涵与外延都在不断扩展,将原本被框定在自然环境这一意义空间内的概念延伸为涵盖人文意义的开放空间。[1]在当今关于“风景”的文艺理论研究中,美国学者W.J.T.米切尔提出:风景是一种“以文化为媒介的自然景色”[2]的概念普遍为人所接受。本文在认同这一概念的基础上回溯性地审视那些将风景展示为主要视听对象,以及在看似中立、客观的风景表现中,蕴含了深刻的文化象征或精神想象的风景电影,以认识论中深度体验的方式带领观众重新审视风景电影与电影中的风景,并将其中视觉接受过程中的建构性意识还原出来;继而在具身性的体认中重新看待风景电影这一可写性文本。

基于深度体验,让量感自然生长——以“千克的认识”教学为例

建立量感对学生积累数学经验、训练思维敏捷度、增进数学应用意识、发展核心素养等有一定好处。文章以人教版教材“千克的认识”教学为例,探索培养学生量感的具体路径与方法,以此提升学生的核心素养。

创设多重活动 促进深度体验——以“千克和克”的教学为例

数学教学不是一些呆板的、教条的、无味的知识传授。在教学中,教师应创设多重数学活动,让学生在多重数学活动中动脑、动口、动手,以促进其获得深度体验,从而掌握数学知识。文章以“千克和克”的教学为例,谈谈如何创设多重活动,让学生获得深度体验。

DLSS 3的半代进化RR光线重建提供极致画质与游戏帧率 NVIDIA DLSS 3.5完全深度体验测试

伴随RTX 20系GPU诞生的NVIDIA DLSS技术,在经过了5年时间的沉淀发展之后,从DLSS的青涩初亮相,到DLSS 2在画质上的大幅优化,再到DLSS 3版本加入Frame Generation带来了游戏帧率飙升。正当我们都以为已经一骑绝尘、傲视对手的DLSS发展步伐将会在3.1暂时停歇一下时。

以深度体验为驱动的初中音乐实践教学研究

随着教育理念的变革和新课程标准的实施,人们逐渐认识到深度体验在音乐教学中的重要性。深度体验不仅可以提高学生的音乐实践能力,激发他们的学习兴趣,更有助于培养他们的音乐核心素养,包括音乐审美能力、音乐创新能力等。本文主要探讨了以深度体验为驱动的初中音乐实践教学,指出了当前音乐教学中存在的问题,并提出了通过深度体验培养学生音乐核心素养的策略,包括创设情境,引导反思,激发创新和持续评价等。通过实施深度体验策略,有效地培养学生的音乐创新能力,培养他们的音乐核心素养。

vivo OriginOS 4系统深度体验报告

随着AI大模型热潮愈演愈烈以及Android 14正式版的发布,最近不少手机厂商公布了操作系统的升级计划,比如vivo在11月1日举行的开发者大会上就正式官宣了OriginOS 4系统。那么集成了vivo自研AI大模型的OriginOS 4,到底有何神奇之处?它能带来哪些提升,又会为我们的智能生活带来哪些便利?本期就让我这个vivo手机11年的老用户来带大家一起看看吧。

农村高中“深度体验”课程开发的实践探索——以江苏省上冈高级中学体验课程为例

农村高中“深度体验”课程的建设,呼应了普通高中育人方式改革的要求,切合了农村高中生的实际状况,能有效突破办学发展瓶颈,促进学校内涵发展。农村高中“深度体验”课程开发可以从如下四个维度开展:突出自主,促进学科体验;追求综合,丰富实践体验;培养技能,加强劳动体验;磨炼意志,强化耐苦体验。

以深度体验培育学生健全人格——以《坚持才会有收获》为例

道德与法治课程要培育学生的健全人格核心素养,主要表现为自尊自信、理性平和、积极向上、友爱互助四个方面。深度体验有利于培育学生健全人格,对此,教师要组织有利于学生健全人格形成的体验活动,构建有利于学生健全人格发展的评价机制等。同时,体验活动的深刻性、评价的持续性等也值得关注。

深度体验:让建构游戏一直“有戏”——以中班建构游戏“动力火车”为例

安吉游戏理念提出,要让游戏回归本真状态,做“真游戏”,把儿童的游戏还给儿童。现阶段的建构游戏以幼儿自己参与创造主题、不断生发为主,而在建构游戏开展过程中,存在建构时段分散,建构现场无法续接;建构支持无力,建构经验无法生长;建构指向单一,幼儿建构兴趣逐渐减退等问题。建构游戏中,幼儿的真实需求如何被满足?如何顺应幼儿真正的需求,让建构游戏成为幼儿真正玩起来的“真游戏”?本文以中班“亿童”积木建构游戏“动力火车”为例,探索建构游戏动态生长、将建构游戏真正还给幼儿的有效指导策略。

西双版纳景洪24小时 深度体验族风情和热带氛围

“长夏无冬,一雨成秋”,西双版纳就是这样一个神奇的地方。尤其是首府景洪市,作为云南省为数不多的没有冬季的地区,一直是旅游爱好者的天堂:郁郁葱葱的西双版纳原始森林公园,可一次性观赏到热带沟谷雨林八大奇观;佛教建筑星罗棋布,处处可见充满东南亚风情的佛塔;美食盛宴尽展傣族风味;每年4月举办的泼水节,更将西双版纳的民族热情推向高潮……

深度体验:赋予儿童量感生长的力量——以“认识千克”教学为例

“认识千克”是认识质量单位的起始课,是培养学生量感的重要载体。量感的培养离不开深度的体验,本节课要让学生在数学学习活动中,多感官参与,充分运用已有的生活经验,获得1千克和几千克的表象。一、生活经验:为深度体验保驾护航学生在学习质量单位之前对物体的质量是有一些生活经验的。但生活中学生的量感体验往往没有目的性,比较随意.