体验目标驱动的工作幸福感设计:以客服专员的工作积极体验为例

工作幸福感包括愉悦体验和意义感体验。如何通过设计激发劳动者的工作幸福感已成为体验创新领域的新挑战之一。结合文献梳理得出,工作幸福感设计可被视为一种以新的可能性为导向的体验设计,包含两大关键步骤:体验目标设定与转译。基于KONE客服专员工作幸福感设计的实践与反思,揭示了工作体验目标在设计过程中的三重作用:推动溯因逻辑推演、重构设计机会空间与促进传播体验知识。未来的研究方向可以聚焦于工作幸福感设计的产出对劳动者工作体验的长期影响。

物联网微波炉的用户体验目标研究

目的以物联网微波炉为例,探讨用户体验目标的构建方法。方法分析用户体验及用户体验目标,提出了基于PTCA的用户体验目标构建方法。探讨了物联网微波炉的目标用户、相关技术、使用场景及相关事件;基于典型事件,构建了主要和次要人物角色的事件模型;通过事件集的事件节点目标汇总,运用卡片法,进行多级聚类和抽象,获取了物联网微波炉的三级用户体验目标并进行了目标释义。结论在设计模糊前期,能够通过事件模型分析,利用DOWN-UP研究方法有效地构建用户体验目标,并为设计提供指导。

基于用户体验目标的腰椎康复装置设计

文章基于用户体验目标,探讨腰椎康复装置如何进行设计,为腰椎康复装置设计提供了理论依据。通过分析腰椎患者的用户需求,构建用户体验目标,将目标转化为功能提出概念设计,提出腰椎曲线实时监控等关键功能。以期提升腰椎病人的使用体验,为可穿戴腰椎康复医疗设备设计提供一定借鉴。

基于任务模型的压路机驾驶室操控体验目标研究

本文以压路机驾驶室操纵为研究对象,探讨其体验目标。通过构建压路机驾驶操纵的事件模型;探讨在PTCA模型(目标用户、相关技术、使用场景及相关事件)影响下事件模型各节点下的用户期待;然后对用户期待进行聚类和抽象,获取压路机驾驶室操纵的体验目标。压路机操纵的用户体验目标,可以为压路机的优化设计提供设计方向。

体验性目标的陈述与检测技术

新课程改革强调学习的体验性,提出教学活动的体验性目标。体验性目标具有过程性与结果性统一、个体性与概括性统一的特点,不应该以行为目标的方式陈述。比对行为目标,体验性目标陈述的四个基本要素是学习主体、经历境遇、行为动词、行为对象。通过"概括目标+行为样例",用行为样例可以做体验性目标中某个点的达成检测标准。实施这样的检测,要求教师备课时精心选择检测点,设计检测题目并作出分析预设,检测后在一般作业批改和定量统计的基础上,进行定性分析并获得对教学调整有实际意义的结论。

语文课程改革中的体验性目标及其教学策略

体验,是此次基础教育课程改革最重要的理念之一。本文阐述了体验理念的内涵,解析了体验性目标的分类和结构,提出了体验性目标在语文教学中的实现策略和教学参考。

核心问题教学中体验性目标的点检测设计与实施

体验性目标的点检测,是从促进师生发展的角度,针对一节课中学生某一体验进行的检查或测验。核心问题教学中的体验性目标以学习主体、经历境遇、行为动词、行为对象四个要素进行规范陈述,其中的检测点用定语和中心语两个要素进行表达。借鉴心理测量技术,运用满足一定条件的学科性题目或任务进行检测,以引出学生个体与检测目标相关的反应或行为表现,通过推理判断进行体验性目标达成情况的间接检测,同时辅以学生的自我陈述、教师的调查访谈。将应该完成的所有事项以《体验性目标点检测表》的形式表达,教师在依据表格项目逐一设计、实施、填写的过程中,规范地完成点检测的实施,以提高体验性目标检测的科学性和可信度。

基于用户体验的时间管理设备交互系统设计

信息时代背景下,年轻白领及高校学生存在着时间管理方面的挑战。然而,目前市面上的时间管理设备只注重时间的利用率,缺少交互设计研究的介入,用户体验得不到保证。为此,本文分析了交互系统设计概念和用户体验理论,从用户体验目标出发,进行时间管理设备交互系统设计实践,并对设计方案进行了评估测试以验证其有效性。希望基于用户体验的系统设计能提高用户对使用产品的积极性,为今后时间管理设备交互系统的设计优化提供设计方法和实践指导。

立足课程标准叙写体验性目标--以七下第一单元“青春时光”为例

体验性目标陈述的四个基本要素为学习主体、经历境遇、行为动词、行为对象,检测标准主要依据行为动词。体验性目标的叙写要依据课程标准,包括选取课标内容、解析行为动词、设计教学活动、进行叙写评价等。叙写时还应注意尊重学生主体地位、逆向进行教学设计、检测标准多元化等问题。

重视文学作品阅读教学体验性学习目标

语文课程标准对文学作品的阅读教学提出了很多体验性学习要求。依据课标要求,对文学作品的阅读教学要重视体验性学习目标,运用好体验性学习策略,强化朗读、诵读、美读、情境式阅读等体验性活动,深化学生的情感体验。以开放的教学形态为学生提供阅读实践和充分情感体验的平台。

物理课堂体验性目标检测点及其检测工具的选择

关注学生的课堂体验是将单纯接受性学习转变为体验性与接受性相结合学习的关键之一,基于学生体验的缄默性特征,从什么是课堂体验性目标检测点及检测工具以及如何选择物理课堂体验性目标检测点及其检测工具两个方面,以物理概念规律课及实验课为例,选择学生对关联的体验深入程度作为重要指标,沿确立恰当的关联体验目标、选择检测点、选择检测工具的思路提出物理课堂体验性目标检测点及其检测工具的选择方法。

“目标体验”模式下物理课本“问题栏目”的有效利用

＂目标体验＂教学模式是一种在先进教学理念支撑下,符合教学实际的课堂教学模式.这种模式主要是培养学生自主学习、自主探究的能力.而高中物理课本设置了很多有关问题的栏目,其中问题的形式多种多样、内容也丰富多彩.本文讨论＂目标体验＂教学模式下课本中的＂问题栏目＂的有效利用问题.

关注学生体验 落实教学目标——谈溶解度概念教学

浙教版科学八年级上册第一章第七节《物质在水中的溶解》出现了溶解度这个概念。溶解度是化学中的一个重要概念,在平常的概念教学中,普遍存在重结果轻过程、重知识应用轻学科本质理解的现象。教师往往先和盘托出,然后再不断地反复讲解,学生被动地接受,在学生头脑中形成的概念空泛,缺少支撑力量,存在似懂非懂、似是而非的现象。新课程标准中强调,要加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲自实践、注重体验、独立思考、合作探究,倡导学习方法的变革,发展学生思维,改变单一模仿的被动学习为主的学习方式,

践行“目标体验”教学模式,努力提高语文课堂效率

"目标体验"教学模式是我校的教学特色,在教学过程中,我始终贯彻这一教学模式,该模式由"学习目标、自学指导、反馈评价、合作探究、分层训练"五个部分组成。本文将从语文教学的角度来分析这一教学模式的具体运用,同时探讨其存在的问题和对策。

主体体验 内心感悟——新课标“体验性目标”浅议

体验与感悟是学生生来就具有的精神需要。学生的精神生活包括理性生活、道德生活和审美生活等方面，其存在的基本形式不仅是认知，还包括体验和感悟等多种形式。学生求真、求善、求美的活动无一不是以认知为基础，通过主体体验和内心感悟完成的。学生生活最高层次的理智感、道德感和美感，

AI时代的游戏设计革新

在游戏设计的世界里,目标与手段的关系就如同航海中的星辰与航向,指引着我们前进的方向。设计师们常常沉浸在创造独特游戏体验的激情中,但在这个过程中,我们必须清晰地认识到玩家的目标与我们作为创作者的目标之间的差异。游戏设计不仅仅是一门艺术,它更是一种精确的科学。设计目标、体验目标和玩家目标是游戏中三个不同层面的目标,它们虽然各自独立但又相互影响。例如,一个以“不使用惩罚机制”为核心的设计目标,可能会产生一款机制独特但不一定好玩的游戏。而体验目标,比如让玩家感受到极度孤独感,却可以通过完全不同的玩法来实现。这种目标间的独立性赋予了设计巨大的自由度,让我们能够跳出传统思维的框架,探索更多可能性。

新课程标准下化学教学目标的叙写

教学改革在不断深化，新的理念和新的课程标准已经走上了舞台，现代化学教学设计的理论和方法日益受到广大化学教师的关注，并进行应用与实践，已经积累了不少经验。其中课时教学目标的确定和叙写是教学设计的重要环节，在新旧课程交替的时候，很多教师在教学目标设计上，仍沿用传统课程的教学目的设计思路，在目标的叙写上，特别是对体验性目标不知该如何表述，因此对新课程标准下的教学目标叙写进行讨论就显得非常重要。

地理新课程的目标指向

一、课程目标及其演变课程目标是指学科课程对学生在思想品德上、知识上和能力培养上期望达到的程度。它既是确定课程设置和选择课程内容的必要前提,也是设计地理课程内容结构的基本出发点。

心理辅导课“三段阶梯式体验”教学模式的实践研究

文章探讨了“三段阶梯式体验”教学模式在游戏辅导活动课、角色扮演辅导活动课、绘本阅读辅导活动课中的操作思路和策略。

谈中学生物课堂教学中对学生体验的关注

新课程提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”、“实践”、“模拟制作”及“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。在新课程的背景下“关注情感态度价值观的培养以及学生的体验”已成为教师的普遍共识，