智能手机社会体验与品牌溢价:品牌依恋的中介作用

本文以我国智能手机的328个消费者作为实证研究对象,对手机消费者社会体验、品牌依恋与品牌溢价之间的关系进行了实证研究。结果表明:①社会体验对品牌依恋具有显著的正向影响;②品牌依恋对品牌溢价具有显著的正向影响;③品牌依恋在社会体验和品牌溢价之间起部分中介作用。研究结论进一步深化了品牌依恋理论,对企业品牌溢价能力提升有一定指导意义。

基于社会化体验的SoLoMo商业模式内在机理分析

通过对基于社会化体验的SoLoMo商业模式的内在机理进行深入分析表明,以归属感和满足感为基础的心理体验规律及以交互性和习惯性为基础的行为体验规律是SoLoMo商业模式社会化体验的两大基本规律。社会化体验方面的影响因素主要分为心理和行为两方面,前者包含基础满意需求、归属感需求、尊重需求、自我实现需求四方面,后者包含用户行为的交互性、体验过程的习惯性和反馈过程的强化性三方面,并总结了SoLoMo商业模式的社会化体验心理和行为影响因素的作用机理。这些影响因素指标是否可行,还需后续研究进行实证分析。

体验社会的生成性写作——析彼得·汉德克小说《无欲的悲歌》

舒尔泽认为,20世纪70年代始,西方进入了体验社会的历史时期,其体验导向与汉德克新主体主义写作方案相吻合。汉德克1972年的小说《无欲的悲歌》不仅仅是一部自传体色彩的反成长小说,同时作品采取的回忆与叙事策略,使得叙事者能够感知被叙述人物的身体感知与情感。叙述视角的转换,指向汉德克未来的写作纲领。

社会体验:马克思主义哲学创新的可行方法

社会体验是兼具理论自觉、价值关怀和问题意识为一体的自觉实践，体现着马克思主义哲学工作者的使命、情感、工作方法及发展理论的经验可能。作为主体实践的文化激活、自觉的经验考量和创造性实践形式的社会体验，把马克思主义哲学的价值预设和判断准则，运用到发展、创新马克思主义哲学的活动中，对在一种新的角色整体环境中生成的经验，做出理论抽象，促进马克思主义哲学从认识论到知识论的发展。

脑发育的可塑性与早期社会体验对人脑的作用

发现脑发育的可塑性是20世纪60年代以来神经生物学所取得的重要进展之一。神经生物学证明,脑的基本结构在出生以后已经出现,但其结构和功能的细节仍然是可塑的。早期的感觉体验本身给脑的细微结构留下自己的印痕,它可以使神经元和神经突起的调整朝着有利于功能上有效的神经通路的方向发展。一个最后完善的脑不仅受遗传因素支配,而且受早期体验支配。

苏州市未成年人社会实践体验站站名调查翻译

苏州未成年人社会实践体验站涉及自然地理景观、人文景观、历史典故等非热门旅游景点。通过调查走访,发现绝大多数站名没有对应的英文翻译,少数已有英译的也存在不规范或者不正确的问题。在调查比对后,规范了一些常见站名的翻译,并运用功能对等原则和直译、音译+直译、意译的翻译方法对存在文化差异的站名进行了翻译,以期达到吸引外国游客和传播中国文化的目的。

岗位体验类社会实践的岗位与基地建设分析

岗位体验型社会实践有助于学生感悟社会、体验人生、增强专业认知等。岗位体验类社会实践健康发展的基础是充分寻找和挖掘充足的岗位,并建立长久发展的实践基地。文章分析了不同性质和类别的岗位特点,探求和挖掘岗位的方法及岗位体验类社会实践基地的建设工作。

诉求、缺失与复归:传统节日在幼儿本土化生活体验式社会教育中的研究

促进幼儿本土化生活体验式社会教育中传统节日的复归,需要明确传统节日对社会教育的价值诉求,充分挖掘课程资源;创新本土生活体验活动,实现传统节日同多领域的结合;落实节日文化氛围的建设,彰显以文化人的育人效果;坚持贴近生活的教学原则,增强儿童对传统节日的可接受性。

基于能力提升的社会体验式实践教学价值及模式研究——以广西民族大学政治系为例

社会体验式教学模式融理论、能力、素质培养为一体,可以提高学生学习的积极性和主动性,并能有效提升学生的心智模式和实践能力。文章对政治学专业社会体验式实践教学模式的内涵、特征,价值及其实施模式进行了深入探讨。

劳动技术教育与社会体验教育的结合

目前劳动技术教育中课程设置过于科学化、实践操作的格式化、实验环境的固定化导致社会体验教育的缺失。本文探讨通过引导学生学会技术活动中的分工与合作、参观观摩学习等方式,以期加强劳动技术教育中对职业认知、分工协作、社会感受等体验教育。

在角色游戏中深化幼儿对社会角色的体验

随着课程改革的不断推进,在幼儿角色游戏中深化幼儿对社会角色的体验已经成为了幼儿教师培养幼儿学习能力、思维能力和实践能力的根本方式。文章根据陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“理论系统化”等教学理念对幼儿角色游戏的开展进行了分析,探讨如何加深幼儿对社会角色的体验。

社会体验,幼儿的必修课

幼儿园社会体验课程是利用幼儿园所在社区、家长等丰富资源开展幼儿主题活动,让幼儿从中获得真社会体验。精心组织的、形式多样、内容科学、富有实效的社会体验活动,往往让幼儿沉浸其中,使幼儿在品质和能力诸方面获得长足进步。多年来,杭州市滨江区白金海岸幼儿园在这方面作了有益的探索。社会体验课程实施现状分析。社会体验课程的实施,目前存在许多问题。一是划一的目标。社会体验课程的目标往往与幼儿核心经验缺少关联.

Do都城少儿社会体验馆在儿童生涯教育中的作用

从现实大学生就业难现象入手,提出儿童期生涯教育的必要性,并分析了儿童生涯教育的国内现状及国际经验,结合实际,提出Do都城少儿社会体验馆的教育理念、项目设置及环境创设都非常适合于儿童生涯教育的开展,并提出具体的开展方式。

谈幼儿园混龄社会体验活动的评价维度

幼儿园混龄社会体验活动的评价,要以《纲要》和《指南》为依据,遵循实施《指南》的四大原则,紧紧围绕《指南》社会领域核心目标进行,可以着眼于以下五大维度:第一,是否有新的教育理念;第二,是否有多元的、适切的活动目标;第三,投放的材料是否有丰富性、层次性、开放性;第四,教师是否适时地介入和指导;第五,要看评价活动效果。

少儿社会体验活动教育辅导方式的实践研究——以“Do都城”少儿社会体验馆为例

以体验教育理念为指导,以全国首创的少儿体验类教育场馆——"Do都城"少儿社会体验馆为载体,开展少儿社会体验活动的体验式教育辅导方式,结果表明:体验式教育辅导符合少儿社会体验活动的特点和需求,能够较好达成体验活动的目标,能够促进学生的社会性发展,为校外教育创新模式的探索积累了宝贵的实践经验。体验式教育分为三个阶段,即情境引入、激情引趣阶段,引导参与、体验实践阶段,交流评价、反馈升华阶段;三个阶段具体包括了七个环节,即应聘考核、入职上岗、职前培训、职业指导、实践操作、总结评价提升、引导迁移至生活。少儿社会体验活动辅导实践过程中,要注意调整师生关系,特别是教师的角色转换;要注意实施分层辅导;要关注过程与分享。

家园合作开展社会生活体验活动的探索

家园合作开展的社会生活体验活动通过让儿童参与丰富多彩的社会生活,在家庭、社会生态式的环境中发展交往能力、规则意识等社会技能。在设计幼儿社会生活体验活动中,应充分利用家庭、社区资源,选择并开发适合儿童发展的活动内容,做好准备和发动工作,有效地组织社会生活体验活动,促进儿童社会性的发展。

构建幼儿社会性体验式学习的策略——以种植课程为例

随着当今时代的飞速发展,社会各界对幼儿教育的重视程度越来越高。我国幼儿教育也明确指出要抛弃“小学化”教育方式,营造幼儿园快乐教学环境,促进幼儿综合素养的全面发展。对此,文章根据实际教育教学情况,对如何在种植课程中构建幼儿社会性体验式学习进行了探讨。通过研究认为主要有五点具体策略:做好课堂导入为社会性体验式学习奠定基础、运用生活资源构建社会性体验式种植课环境、结合主题教育促进幼儿综合素养的全面发展、运用家园合作为幼儿构建更广阔的活动环境、开展实践活动提高幼儿动手能力和增长幼儿见识。

幼儿社会体验游戏开展的行动研究

社会体验游戏是幼儿根据自己的兴趣爱好进行的各种人物活动的体验活动,通过模仿大人的各种工作、职业进行的游戏活动,获得身心上的体验、感受,从而积累经验,提升观察能力、动手能力以及社会能力。幼儿在充满乐趣的体验游戏活动中学会独立思考,独立操作,培养团队精神和互帮互助的品格。

融入社会体验,让历史课更真实

文章从教师备课、改革教学方法等几方面谈谈怎样在历史课中融入社会体验,让历史课更真实。

构建“社会体验主题活动课程”的实践与探索

幼儿园课程建设是提升教育质量的着力点。近年来,幼儿园以构建幼儿园社会体验主题活动课程为抓手,潜心发掘当地教育资源,积极组织丰富多彩的主题实践活动,实现了使幼儿"学会认知、学会生活、学会合作、学会生存"的目的,促进了幼儿的全面和谐发展。