“三级评议模式”在创新写作教学中的应用——来自“体验英语写作”团队的报告

随着计算机科学和网络技术的日新月异,如何实现语言技术与英语写作教学的整合,一直是写作教师所关心的一个教学改革问题。写作技能的培养,涉及到很多因素;利用现代教育技术,进行创新教学,也是机遇与挑战并存。新世纪以来,面对英语写作教学领域中研究范式与教学方法的剧变,如何实现数字化写作语境中的师生互动、角色变化、信息输入、文本评议问题,已经成为写作教学改革中的一些研究焦点,值得重视与研讨。本文通过“体验英语写作”训练系统中“三级评议模式”的介绍,旨在对这些问题的探索和解决,提供另一种思考,旨在推进中国语境中的英语写作教学改革。本文共由四个部分组成。首先,简要回顾了过去15年来,现代化教育技术在国内外英语写作教学中的应用情况。其次,通过创新教学的理念,探讨了如何通过多元角色的引入,实现师生互动,解决信息输入的问题。再次,通过“三级评议模式”的提出,为数字化写作过程中有效信息的输入,提供了一种有益的实践。最后,总结了“体验英语写作”训练平台对于促进我国英语写作教学改革的意义。

基于过程-体裁教学法的体验英语写作评改方式研究

认知语篇分析、功能语言学和构建主义理论作为体验英语写作评改方式的理论基础,已得到实践的验证。在评改方式中,应充分注意师生角色与转换定位,作文文本的评改内容、"三级评议模式"和"体验英语写作语料库"的运用问题。基于过程-体裁教学法的体验英语写作评改方式的能够促进英语写作教学,并且能进一步完善适合中国语境的多元多的英语写作评改模式。

元认知与“体验英语写作”教学的研究

元认知是对已有认知的再认知和重新审视;是计划、监控和评价学习过程的部分。写作中元认知体现在学生要解读老师对写作的认知和老师要解析学生对写作的理解。"体验英语写作"注重理论与实践融为一体,通过参与型、互动式、过程化的教学方式,帮助学生了解英语写作机制,拓宽认知视野,改变思维定式。本文探讨元认知与英语写作教学间的共核关系,分析用元认知理论指导体验英语写作教学的策略和模式。对元认知理论和体验英语写作的研究能帮助教学双方更深入地理解写作,提高英语写作水平。

体验英语写作中的双过程化控制训练模式探究

本文主要讨论体验英语写作中"双过程化控制训练模式"如何启迪学生思考的问题。在研究中,我们发现,写作课堂上中文的输入,没有降低英文习作的水平,相反,还起了积极作用。与此同时,"课堂组织的多样性"及"学生参与的自主性"在学生写作"前写准备"阶段,都起到了良性的推动作用,有利于学生积累写作素材、建立英语写作的信心。

基于体验英语写作教学资源的大学英语作文评改

本文介绍了基于体验英语写作教学资源平台的多元评分软件易格(e-scorer)。易格通过"初始评分"、"结构评分"、"主题评分"、"综合评分"四个层级的评判,协助大学英语教师完成海量作文的半自动化评阅工作,实验结果表明易格评分结果和人工评分结果呈高相关,评分信度较高。

体验英语写作课堂中的弹性化教学

本文主要讨论如何通过体验英语写作课堂中的弹性化教学,增强学生的英语写作信心与提高学生英语写作能力的问题。在研究中,我们发现,"快乐写作"与"创造性写作"的理念与实践,在体验英语写作训练系统的支持下,比较好地得以实现,同时,团队合作精神、批判性的思维训练以及自主学习能力,也在写作过程中得以加强。

体验英语写作研究——来自清华大学英语夏令营“体验英语写作教学”团队的报告

2004年暑期,清华大学率先引入了暑期英语强化训练这一实践教育新元素,在我国外语界产生了一种示范效应。本文是关于这次活动中"体验英语写作教学"团队的工作报告,由教学平台介绍、暑期教学设计、具体实施过程和感想与反思4部分组成。本文分别采用了定性讨论和定量分析两种研究手段,客观真实地再现体验英语写作训练系统的教学效果。在定量分析部分,针对这次写作任务,分别抽取了非英语专业一年级新生在暑期培训期间完成的30篇作文和英语专业二年级学生在常规写作课上完成的同一主题、相同数量的文本,借助于"体验英语写作评估系统",进行了组群对比分析。这项统计结果显示,上述两个群体在英语写作能力方面的差距十分接近,由此凸显出"技术精巧"对于外语能力培养的促进作用。

《体验英语学习语料库》在写作课堂的应用

《体验英语学习语料库》是训练学生英语写作的一个十分有用的语料库,学生可以参考客观数据库并通过三级评议模式对自己和同学的文章进行客观、全面的评议。运用这种语料库进行教学可以张扬学生的个性,增强团队精神,实现师生互动。

如何利用《体验英语写作学习语料库》进行写作评估——来自英语写作课堂的报告

虽然近几十年里,国内英语写作教学和研究在各个方面都取得了极大的发展,但由于写作评估较难操作,有关写作评估的研究在英语教学研究中所占比例偏低。这说明广大英语教师和学者对英语写作评估重要性的认识是远远不够的。本文对国内英语写作教学及研究现状进行了简要分析,概括介绍了评估及相关概念,分析了当前英语写作教学评估所面临的问题,并通过课堂教学的实例进一步阐述了如何利用《体验英语写作学习语料库》进行英语写作评估以及使用该方法的优势和注意事项。

体验式英语写作理论及实施方案的探讨

本文运用库伯的体验学习循环模式,提出了体验式英语写作理论。这是以学生为中心,教师通过创设一定的教学情境让学生自己去体验整个学习过程的教学方法。本文通过列举四项体验式英语写作教学实施方案,证实了体验活动能提高学生英语写作的主动性、积极性,能使写作训练与其它的英语语言技能融会贯通,全面提高学生的英语综合运用能力,是一种行之有效的写作教学方法。

基于“体验英语——写作教学资源平台”的数字化写作教学初探

如何建设和利用网络化、数字化资源平台,探索并实施数字化环境下的英语教学模式已经成为大学英语教学改革的一个重点。该研究总结北京科技大学基于"体验英语——写作教学资源平台"进行的数字化创新英语写作教学初步实践,介绍研究背景,从多模态并举启迪思维、参与式反馈促进写作、视觉化评价培养自评、镜像化学习取长补短、开放式平台促资源建设五个方面介绍该创新教学并对教学效果的学生反馈进行介绍。

构建基于“体验英语”写作训练系统的网络写作教学平台

随着现代教育技术的飞速发展,网络在英语写作教学中的应用逐渐增多,获得经济、易用的在线网络教学平台已成为众多英语教师关注的焦点。本文在分析"体验英语"写作训练系统功能的基础上,探讨了如何利用英文Yahoo! Groups提供的免费网络空间构建基于"体验英语"写作训练系统的交互式网络写作教学平台,并介绍了这一平台的具体应用。

英语专业体验式写作教学模式应用研究

为了检验体验式英语写作模式的有效性,笔者将这一理论应用于黄冈师范学院英语专业学生的英语写作教学中。通过对两份问卷调查和写作测验的成绩分析,发现体验式英语写作模式在提高学生的写作兴趣和写作能力方面比成果教学法更加有效。同时,学生在体验这种写作模式的过程中养成了良好的写作习惯。

体验式英语写作训练实证研究

过程教学法在中国高校英语写作课堂中得到越来越多的应用,但学习者仍存在诸如语言输入不足、思辨缺席、写作能力提升缓慢、缺乏反思、动力不足等问题。针对以上症结,提出了体验式英语写作训练模式,将写作过程分为读、议、写、评四个阶段,让学生通过亲身体验、反思、概括与检验来获得写作知识并提高其写作水平。实证研究结果证明了该模式的有效性和可行性。

基于输入输出理论的体验性英语写作教学改革研究

长期以来,英语写作教学一直存在费时费力、收效不佳的问题。基于文秋芳的"以输入为基础,输出为驱动假设,根据目前非英语专业大学英语写作的现状,很多学者提出教学改革的建议。本文通过对体验性英语写作教学的研究,指出写作教学的本质在于满足主题表达的需要,在互动交流中写作,激发学生的写作兴趣、提高英语写作教学的效益。

基于写作本位教学观的大学英语读写课程设计——兼评《大学英语体验阅读与写作》

简述阅读与写作是互相促进的两个语言习得环节,读写结合是英语教育的法宝。评述《大学英语体验阅读与写作》,探索改进读写教学的策略,设计基于写作本位教学观的大学英语体验式读写教学模式。

基于语料库的“体验式”英语写作教学模式

利用网络和语料库,搭建一个英语写作训练平台,让学生进行体验式英语写作,开发学生的写作潜能,从而真正提高学生的英语写作能力。

英语专业本科学生英语写作元认知体验初探

英语专业本科学生的元认知体验是学生在写作时对其进行认识、理解和运用语言工具所获得的一种内心感受。本文通过文献综述的阐述,并分析了目前英语专业本科学生的英语写作现状和元认知体验在大学英语写作教学中的应用价值,从而对学生展开学生元认知体验的调查研究分析,主要通过研究对象收集数据并分析,得出元认知体验的构成和英语专业本科学生元认知体验的特点,针对调查研究结果,提出一些建议。

一种创新写作方法——体验性英语写作的实验研究

本文概括地介绍了体验性学习理论，提出一种创新写作方法“体验性英语写作”，阐述其内涵、主要阶段和流程图。教学实验数据显示：体验性英语写作在激发学生兴趣、加强交际能力、选择合适的词汇、造出得体的句子和扩展写作内容等方面明显优于传统的成果写作教学法，不失为一种有效的创新写作方法。