主客体融合视域下的体验认识形式探析

主客体的融合、交融是西方当代认知理论和中国传统认知方式的出发点和背景语言。由此产生的体验认识是认识的一种形式。笔者认为体验认识的主客观基础是信息全息律与人的本质力量的发挥。据此,说明如下认识现象:"客体自动"现象、美感现象、"忘我"现象、直观现象、"形象"现象、"入定"现象、主体性现象、创造现象等等。从体验认识形式的人类认识史的根据考察,原始人的认识形式,就是体验认识形式;中国传统的认识形式,主要是体验认识形式。

引导当代大学生对“崇高美”的认识和体验

崇高美体现出一种雄伟、壮丽、高尚的阳刚之美。通过引导大学生认识、体验崇高之美,培养大学生吃苦耐劳、积极进取的精神,使其承担起中华民族接班人的使命,为实现中华民族伟大复兴的梦想奠定坚实的基础。

护理人员对不良结局护理中断事件体验的质性研究

目的探讨护理人员对不良结局护理中断事件的真实体验,为护理管理者加强护理中断事件管理提供参考。方法采用质性研究的现象学研究方法,对武汉市某三甲医院曾发生不良结局护理中断事件的8名护士进行访谈,对获得的研究资料进行整理分析、提炼主题。结果提炼的主题包括行为体验,如能理性面对护理中断事件、寻求支持(正性体验);态度体验,如不良情绪、职业认同感下降、无能为力(负性体验);认识体验,认为不良结局中断事件成为护士反省中断事件影响的契机、不良结局中断事件信息应反馈给临床护理人员。结论护理中断事件的发生对护理人员有多重影响,应激发其正性体验,帮助其克服负性体验,并应从系统方面寻找原因降低护理中断事件的发生,避免护理不良事件的发生,从而保证患者安全。

谈习作教学言之有“真”

真实是小学习作的生命，没有了真实，作文也就成了无源之水、无本之木。本文从几个方面阐述了真实对小学生习作以及人生发展的重要性；从写词组句、连句成段到连段成章三个阶段的习作训练进行了详尽描述，说明了小学习作为何要“真”，如何才能做到“真”。

面向素质教育的美术教学刍议

我们的美术教育正面临着机遇与挑战，如何面向全体学生培养高素质的美术人才，需要教师转变思维，根据学生具体情况因材施教，注重内在的个体情感体验与表达，培养学生扎实的基本技能、综合审美能力以及丰富的创造能力。

浅议高中音乐教学中快乐教学的认识与体验

近些年,子女的学习压力日益加重,在少年儿童一贯的学习认知和情感受到极大的制约,教育界逐渐关注学习情境的重要作用,音乐教学的研究亦有新的突破,快乐教学的理论受到越来越多人的探索与发现。高中音乐教学中,快乐教学概念被提出,它用快乐的教育方式,试图激发学生爱学习的内在动机,给学生创设一个轻松快乐的学习环境,提升学生的学习效率和质量。本文以此为研究对象,对快乐教学的认识与体验在高中音乐教学中的应用进行论述,以期为落实快乐教学提供研究参考。

素描侧重艺术思维的表现

表现性素描侧重艺术思维，是作者个性化的表现。它是个体对客观物象的内心体验和艺术思维活动的结果。表现性素描重点是个体的本质认识与表达。无论何种素描表现形式的展现都是把培养创造力和艺术思维训练作为手段，注重内在个体情感体验与表达作为真正的目的。表现性素描核心是培养学生创新精神、创意思维能力，是培养艺术审美判断能力和建立艺术个性化的学习平台。

试论元认知理论与运动技能学习的关系及在体育教学中运用策略

元认知结构，包括元认识知识，元认知体验和元认知监控等三方面。因此，从元认知构成体育教学体系，应把在体育教学中着力于指导学生拥有体育运动过程和结果的有关任务、自我特点与技能策略的元认知知识，增强学生对体育运动活动过程的认识与情感体验的元认识体验。

转变职业生涯 先做后想

我们每个人都听说过这样的故事：一个精明能干的商界人士对自己所从事的工作失去了热情，或者某人丢下已经干了20年的工作转而去做某件完全不相干的事。“我做的工作对我来说合适吗？我是否应该换个方向？”这已经成了如今处于职业生涯中期阶段的经理人们最感迫切的问题。在过去10年中，职业生涯发生过重大转变的人显著增加，而且这个势头现在有增无减。