余文森:名师的教学主张及其研究

教学主张是名师教学的内核和品牌，是名师区别于他人的重要特征；它体现出教师“教学自觉”的程度，同时也是衡量其教学风格、教学流派是否形成的重要标志。

探寻有效教学的要径——读余文森教授《课堂有效教学的理论与实践》

课堂有效教学的意义何在有效的课堂其旨归是什么？在我们的许多课堂教学中，习惯于前伸后延，上课前预习学生花上几十分钟，课后作业又花上几十分钟，作业一布置就是前一黑板加后一黑板，借着提高教学质量、发展学生的智力为名，理直气壮地让学生们争分夺秒地“学习、学习、再学习”。

从教学工作、教学流程角度看有效教学——评余文森《有效备课上课听课评课》

教学改革追求的首要目标就是有效教学,课程是实现教学目标的重要基础,也是教学活动全面实施的重要依据。因此,推进课程改革就成为当前教育改革的首要任务。当前新课程改革全面推进,整体改革成效突出。但是,受多种因素影响,课程教学存在不同程度的“低效化”、“无效化”问题,因此,在教学理论研究与实践创新时,如何有效提升教学质量,就成为教学关注的焦点与热点,,由余文森教授等编著、福建教育出版社 2008年8月出版的《有效备课上课听课评课》一书正是新课程改革背景下,实现教学有效性研究的优秀著作。

核心素养导向的教学观重建——访福建师范大学余文森教授

作为一名直接参与基础教育课程改革的专家，您怎么看这次国家提出的“核心素养”概念？ 2014年，“核心素养”首次出现在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为修订课程方案、课程标准和研制学业质量标准的重要依据。

低头俯身谈教学 妙手灵心论高效——余文森教授《有效教学十讲》读书札记

最近一个月，笔者利用课余时间，认真拜读了福建师范大学余文森教授关于如何构建高效课堂的专著《有效教学十讲》一书。作为一名一线教师，笔者以往对一些大家的教改、课改的宏论不怎么感冒，因为他们往往只站在高处仰望星空、指手画脚。然而对于余教授的这本书，笔者却从起初的将信将疑，到读完后感慨良多。他的《有效教学十讲》并不是站着说话，大谈理论，而是真正的深人一线课堂，

差异:引领教师专业发展的重要资源——兼与余文森教授商榷

福建师范大学教育科学学院教授、课程中心常务副主任余文森先生在《论以校为本的教学研究》一文（详见《教育研究》2003年第4期）中表述：…校本研究’是在‘本校’展开的，是围绕‘本校’的实际问题进行的，但它不仅仅依靠本校的力量，还要依靠专业研究人员的参与。专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续发展的关键。”余先生诠释“专业研究人员”是指“教研人员、科研人员和大学教师”。什么叫“专业引领”？

余文森教授与读者对话教学效益

谈论教育教学时,"教学效益"成为使用频率很高的词汇之一。可是,大家对它的理解却有很大差异。新课程追求什么样的教学效益?怎么样提高教学效益?我们希望通过争鸣讨论达成共识,找到提高新课程教学效益的基本思路。

对话余文森:构建儿童生命参与的体验式学习

《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布以来，莆田市学前教育事业快速发展，整体上进入了更加注重内涵式发展的新阶段。为了深入贯彻落实付旨南》精神，最大限度地挖掘教育资源，支持和满足幼儿发展需求，提高幼儿园办学水平，莆田市兰一心名师工作室课题在福建师范大学余文森教授的指导下，进行了“构建儿童生命参与的体验式学习”课题研究，提出了“生命·体验”的教学主张。

对课程变革的知识基础的重大突破——评余文森教授的《个体知识与公共知识》

知识是课程的核心所在，课程改革总是以一定的知识论为基础。或者说，课程改革往往起因于知识观的变化发展，往往伴随着知识观的相互碰撞或相互替代。对此，已经持续了10年之久的新课程改革就是最好的例证。在社会各界开始对新课程改革进行全面反思、总结之际，余文森教授推出了《个体知识与公共知识——课程变革的知识基础研究》（教育科学出版社2010年4月版）一书。这本新著积极回应了新课程改革过程中的一系列理论和实践问题，从六个维度实现了对课程变革的知识基础的重大突破。

读书之味如食核桃--读余文森《核心素养导向的课堂教学》有感

余文森所著的《核心素养导向的课堂教学》是一本理论性较强的书,平易处多浅近,艰涩处多渊深。古人读书有"三味":读经味如稻粱,读史味如肴馔,读诸子百家味如醯醢。感觉读此书,有食核桃的味道。用力打破坚硬的外壳,露出褐色皮包裹的果仁,放到口中慢慢咀嚼,清香散发出来,营养进入体内,智慧渐渐生成。

三问“以学论教,少教多学”

《基础教育课程》2009年第5期发表了福建师大余文森教授《先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学》一文，文中提出促进学生的自主发展，培养学生学会学习、终身学习的能力，从而达到少教多学，最终实现“教是为了不教”。该文在读者中引起了热烈的讨论，老师们既非常关注这个话题，又对“先学后教，少教多学”不无误解、质疑和困惑。为此，笔者将其整理归纳，一一进行阐释，力求能够有所回应，以推动教学改革的深入开展。

《核心素养导向的课堂教学》

当前基础教育改革正迈入以核心素养为导向的新时代，认真学习核心素养的相关观念、基本原理和形成机制，准确理解核心素养导向下的课堂革命，全面把握核心素养导向下课堂教学的基本策略，既是促进现代教育发展的必然，也是实现教师自身发展的应有之义。余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》一书，坚持理论与实际相结合，以基础教育为立足点，围绕核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，对核心素养导向的课堂教学进行了系统而又深刻的阐述，对一线教师学习核心素养这一理念具有重要的指导意义。

我们为什么提炼教学主张

在观察及总结大量的优秀教师及名师的成长的规律之后。余文森教授提炼出教师从优秀走向卓越的重要路径：每位优秀的教师要学会提炼自己的教学主张。提炼教学主张的过程就是教育教学艺术及生命品质不断提升的过程。在其引领的“福建省名师培养工程”及其他地区的名师培养工作中付诸实践取得了令人赞叹的成绩，实践证明，提炼教学主张就是提振教师的思想，

有效的课堂教学应是怎样的

怎样的课堂教学才是有效的，对这个问题，余文森教授曾给出了一个回答，他说：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”对于“课堂教学的有效性有哪些标准，是否有公认的标准”这一问题，余教授进一步强调指出，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举出很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

“三多”举措提高英语教学的实效

余文森教授在关于课堂教学有效性的论述中指出：“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。那么，小学英语课堂教学如何让学生做到在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。

历史课堂教学的有效性

有效性是课堂教学的生命.什么是课堂教学的有效性呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步.具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂;在情感上,从不感兴趣到感兴趣.”因此,只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后,追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果.下面,我根据自身实践,从教学的内容、过程、方法三方面谈谈课堂教学的有效性.

提高语文课堂教学的有效性刍议

什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授给予了回答：课堂教学的有效性是指提高课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生有进步和发展是衡量教学有效性的重要指标。

提高课堂教学有效性的尝试

什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展．发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展．

有效教学的三条“铁律”

余文森在《论有效教学的三条“铁律”》一文中认为，要提高教学质量，实现有效教学与优化教学，必须遵循以下三条规律：第一，先学后教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考问题的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。没有针对性的教学是无效或低效的教学，在针对性教学时，教师也不能包办代替，