在了解学生的基础上设计英语作业

一、在课堂铺垫的基础上设计作业 如何让同一班级中不同层次的学生都能更好地完成作业，达到对课堂知识的进一步理解和掌握，这取决于在课堂教学中如何进行铺垫。利用层层铺垫，使知识点由易到难逐步落实。例如，在牛津教材8A chapter6 Nobody Wins第二教时导读课后，

课堂作业,当堂布置与反馈

课堂作业,是一堂数学课不可缺少的重要组成部分,也是教师评价教学效果的依据。课堂作业需要在课堂中完成,并得以及时反馈,教师可以据此了解学生的学习状况,调节、完善自己的教学。然而,现实中仍然存在着课堂时间不够课外补的现象,把课堂作业留到课外。这样,一方面剥夺了学生休息与活动的时间,另一方面也会增加教师的负担,最终影响课堂教学效果。因此,课堂作业当堂完成并反馈,就成了提高教学效率的切实之举。

“双减”背景下小学语文作业设计新突破

由于基础教育阶段的升学预备性质,中小学生过重的学习负担长期存在。“双减”政策出台以来,提升作业设计质量、创新作业管理机制、完善作业反馈指导等方面有了详细的要求。与历次“减负”政策相比,这次力度更强劲、内涵更丰富、主体更多元,被誉为“全方位综合治理减轻课外负担”的正本清源阶段。“双减”政策以作业为切入口,强调回归作业的育人价值,探索更科学、更高效的作业设计新出路,这无疑是对现存问题的纠正。

小学数学作业设计探究

作业是课堂学习的延伸，教学反馈的主渠道。它不但有助于学生巩固和消化所学知识，而且也是学生自主运用知识并形成技能的手段。作为教学过程的一个重要组成部分，作业的布置是必不可少的。一般情况下，我们教师习惯于更多的注重基础知识、基本技能的训练，用设计统一的作业和唯一的答案标准来检测学生。逐渐使学生成为作业的工具和应试的机器。

指向高阶思维的数学作业反馈设计

“双减”政策实施以来,相关学者和一线教师聚焦作业问题展开了大量研究,其中作业设计和作业反馈受到广泛重视。作业设计指向教学目标,侧重检测教学目标的达成情况;作业反馈指向学习诊断和干预,侧重实现“以评促学”。在新课程理念的影响下,作业反馈不再是作业实施的终点,它既影响学生的学,又决定教师的教,它使“教-学-评”成为一个完整的闭环。已有研究探讨了作业反馈的原则和策略(余昆仑,《教师有效批改与反馈作业的原则和策略》,《中国基础教育》2023年第4期),而不同类型的作业在反馈策略上的差异还需要进一步研究。笔者聚焦指向高阶思维的数学作业探讨其反馈设计,以期提高教师作业反馈的有效性。