构建语文作业新样态:尊重差异,优化结构——以统编版语文六年级上册第三单元为例

作业是学生最常见的学习任务,也是衡量教师的教育理念和专业能力的标准之一。“双减”背景下,教师要坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业,让作业成为学生自我发展的一种途径。教师必须尊重学生学习风格的差异、学习脚手架的差异和自主能力的差异,将单元作业统筹之下的内向结构、纵向结构、横向结构进行优化,让作业更贴近学生的知识能力和生活实际,促进学生的思维发展,推动学生核心素养和综合能力的提升。

“双减”视域下初中数学作业的新样态

在教育改革不断深入的背景下出台的“双减”政策,旨在减轻学生过重的学业负担,推动学生全面发展。初中数学教师应当响应“双减”政策号召,改变作业形式,解决传统作业模式过于注重练习和应试、缺乏创新性和启发性的问题。文章分析了在“双减”视域下,初中数学教师可以尝试的新样态数学作业,期望可以帮助广大教师通过数学作业激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力。

核心素养视域下的创新作业新样态的实践研究

双减背景下,减轻学生过重作业负担是双减的重要内容。2022年版《义务教育语文课程标准》强调以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业。教师要立足素养发展高度和学生立场维度,从这一视域出发丰富创新作业新样态,从沉浸式作业的新样式、个性化作业的新生态、情境性作业的新平台、跨学科作业的新视野四种类型的设计入手,去研究语文作业最优设计,真正减负增效提质,为学生核心素养发展奠基。

顶层设计,科学规划--小学数学作业改革的实践探索

以“创造适合每一个的数学教育”为使命,下定打通“双减”工作“最后一公里”的决心,顶层设计,科学规划,立足管理、目标、样态、评价四个方面,探索小学数学作业改革,指向数学学科育人工作新局面。具体地,作业管理方面,构建整体和局部两种链条;作业目标方面,做到“量减下来”和“质提上去”;作业样态方面,追求类型丰富、情境真实、时空开放;作业评价方面,强调不同的人获得不同的发展以及过程与结果并重。

语文“小研究作业”的迭代与创新

“小研究作业”是指儿童带着研究的眼光和视角开展的自主、合作、重在探索和发现的学习活动。它是发展核心素养的重要途径,是“教—学—评”一体化的有效实践,是已有校本化研究成果的“再进阶”。语文“小研究作业”的不断迭代与创新,就是希望带给儿童一个用自己的眼睛观察和发现世界的机会,并借此使其成为探索者、研究者和发现者。

“写”与“画”:让思维在小学数学作业中自然生长

促进学生思维发展是数学学科的应然使命,也是落实学科核心素养的实践指向。作业是有效训练学生思维、培养学生良好思维品质的核心载体与基本抓手。传统的数学作业偏重于使学生对知识与技能进行反复操练、机械记忆,疏于对解决问题的思维方法及思考路径的呈现,教师难以从中捕捉学生学习的真实状态。以“写一写”“画一画”为主要呈现形式的作业具有强大的魔力,能使学生沉浸在梳理、理解、探究数学问题中,其过程是学生数学思维的自然生长过程,其成果是一份份图文并茂、韵味独特的个性化作业。

以《诗经》创新作业形式,落实“双减”强美育

陶行知先生主张的养成健全人格的目标,符合“双减”背景下人才全面发展的诉求。结合“双减”背景,基于陶行知美育理念,以《诗经》为文学载体,通过动静结合、知行合一、审美再创造的小学语文作业新样态,塑造小学生独立而完整的人格,实现减负增效。“双减”下的作业不再是学生的负担,而是一种挑战和快乐,寓教于乐,使学生真正体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。