作业治疗学课程思政案例库的构建方法及应用效果研究

目的探讨作业治疗学课程思政案例库的构建方法及应用效果。方法选择2020年9月—2021年6月佳木斯大学康复医学院2020级和2021级康复治疗学专业学生144名作为对象,根据不同年级分为对照组和观察组。对照组2020级74名采用常规方法教学,观察组在对照组基础上,于2021级70名学生教学中应用构建作业治疗学课程思政案例库。2组均完成3个月教学,比较2组教学综合成绩、教学效果及教学满意度。结果教学3个月后,观察组形成性考核[(91.58±6.34)分]、第二课堂成绩(包括临床作业技能操作及期末考试成绩)得分[(90.19±5.96)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后思政素材需求(97.14%)、现有教学思政开展模式(98.57%)、思政相关教学成果(97.14%)、职业道德(95.71%)、行为习惯相关职业素养(98.57%)、专业伦理与科学信仰(97.14%)满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论成功构建作业治疗学课程思政案例库并应用于康复治疗学专业学生中,有助于提高学生的综合成绩及教学效果,可获得较高的教学满意度。

基于DPT模式的中医院校作业治疗学实践教学模式设计与建设

针对国内中医院校作业治疗学实践教学的现状进行分析,提出了当前实践教学中存在的问题。借鉴美国物理治疗博士教育(DPT)的核心理念和实践应用形式,提出了中医院校作业治疗学实践教学的新模式。基于该模式的实践教学,不仅很好地体现了作业治疗学实践教学的设计理念与建设思想,而且成功地完善了实践教学的内容、形式、考核方式和应用模式,实现了作业治疗教育与作业治疗临床的有效对接。

课程思政背景下PEO理论模型在康复治疗专业课程教学中的实践与探索——以《作业治疗学》为例

课程思政是以社会主义核心价值观为指导,以构建全员、全程、全方位的“三全”育人格局为形式,把“立德树人”作为教育的根本任务的德育系统工程^([1-2])。现代康复理念强调合格的康复治疗人员不仅要关注身体功能与结构,还应重视个体活动能力、社会参与能力的改善与提高,始终考虑环境与个人因素对疾病与健康的影响,并最终帮助康复服务对象回归家庭、回归社会^([3-4])。

新时代背景下课程思政在作业治疗学教学的应用

随着社会发展,医学模式发生改变。现代医学模式,即心理—社会—生物医学模式,更加注重将人看作整体的人、社会的人,对患者进行身心全面的关注,此种模式的转变对促进医学全面发展、医学理念的转变有非常重要的意义。随着医学模式的转变,现代康复医学发展迅速。康复医学是医学的一个重要分支,也是一门新兴的学科,是20世纪中期出现的新概念。作业治疗学是康复医学中的核心课、必修课,在此课程中融入思政教育具有可行性以及深远意义,在教授专业知识和专业技能的基础上,引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观,为康复治疗专业人才的培养提供可参考的模式,提升临床康复治疗师的文化素养和职业素养。

混合式教学模式在作业治疗学课程中的构建与应用

目的 以高等院校作业治疗学教学大纲和课程标准为导向,构建作业治疗学混合式教学模式,探讨混合式教学和传统教学的区别,为提高康复治疗学本科生的自主学习能力和学习效果提供参考。方法 采用整群抽样的方法,分为混合教学组(2019级康复治疗学本科生)和传统教学组(2017级康复治疗学本科生),对比两组本科生的自主学习能力、期末笔试成绩,调查学生对混合式教学的满意度。结果 教学后,混合教学组的时间管理、学习动力、信息素养、团队合作、自主学习能力和期末笔试成绩总分均高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。比起传统教学模式,75.3%的本科生更满意混合式教学,70.3%的本科生希望下学期能够继续采用混合式教学。结论 作业治疗学混合式教学设计合理,教学效果满意,可为高等院校的混合式教学提供借鉴。

基于成果导向教育理念的作业治疗学课程建设探索

对康复治疗学专业作业治疗学课程内容进行整合,以学生为中心,基于成果导向教育理念,结合学生学习需求及社会发展需求,针对教学中发现的问题,采取针对性的教学模式及课程评价方式,指导学生进行基础知识的纵向探索及临床应用的横向融合,建立完善的作业治疗思维体系,提升作业治疗操作技能水平。

虚拟现实训练系统在康复作业治疗学临床教学中的应用

目的探讨虚拟现实训练系统在作业治疗学临床带教中的应用价值。方法2021年9月—2022年6月,调查解放军总医院第一医学中心60名康复治疗及相关专业实习生在康复作业治疗学的学习方式偏好及知识接受成效,使用虚拟现实训练系统或传统作业治疗带教法,对实习生进行培训。其中试验组30名实习生使用虚拟现实训练系统,对照组30名实习生使用传统带教方法。在为期1个月的带教后,对其进行出科考试和带教满意度调查,并比较两组间的教学效果。结果试验组的学生出科考试理论成绩优秀率为36.67%,合格率为100%,技能考试优秀率为43.33%,合格率为96.67%,均高于对照组。试验组教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在最满意带教环节评选中,试验组选择应用虚拟现实训练系统人数为21名,满意度较高。结论虚拟现实训练系统对于康复治疗及相关专业实习生在作业治疗学的学习上较传统教学方法教学效果更好,同时提高了学生对该门课程的满意度。

CBL教学法在运动康复专业本科生作业治疗学教学中的应用

目的将案例式教学法(CBL)应用于作业治疗学教学中探讨其效果及可行性。方法选取2016年9月~2017年1月西安体育学院运动康复专业2013级本科生37名为对照组,采用传统教学法进行教学;选取2017年9月~2018年1月2014级本科生36名为CBL组,采用CBL教学法。比较两组教学效果。结果 CBL组的临床实践操作技能成绩、理论成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法在培养学生的临床思维能力方面起到了重要作用,同时积极调动了学生主观学习能动性,提高了学生综合素质,值得在作业治疗学课程教学中推广应用。

线上教学在康复治疗专业本科生作业治疗学教学中的应用

目的探讨线上教学在康复本科生作业治疗学教学中的应用效果。方法以辽宁中医药大学2016级康复治疗学专业38名本科生为对照组,采用传统线下课堂教学;以2017级康复治疗学专业24名本科生为实验组,采用超星学习通线上教学。结果实验组理论考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),实验组实操考核成绩低于对照组,差异无统计学意义(P>0.05)。结论在作业治疗学的理论教学中,线上教学效果明显优于传统课堂教学效果,线上教学实践教学效果不及传统课堂教学效果。

情境教学法在作业治疗学实践教学中的应用

探讨作业治疗学实践教学中情境教学法应用的效果。研究表明,情境教学法有利于提高康复治疗学学生临床综合能力,可以加快学生对临床角色的适应;能够增强教师教学技能,提高教学质量。因而情境教学法应用于作业治疗学实践教学取得了良好的教学效果,值得进一步研究与推广。

PBL模式在康复《作业治疗学》教学中的应用研究

《作业治疗学》是康复治疗技术专业的专业核心课程之一,作业治疗技术的教学效果直接关系到康复治疗技术学生的培养质量,本文从PBL教学模式研究的方法、实施、效果介绍了PBL在《作业治疗学》中的应用。

多元化考核方式在《作业治疗学》教学中的应用

目的:观察多元化考核方式在《作业治疗学》教学中的应用效果。方法:以四年制康复治疗学专业2015级学生55例为对照组,采取传统考核方式,2016级学生48例为观察组,实施多元化考核方式。课程结束后对两组学生进行理论考核和实践考核以及课程满意度问卷调查。结果:观察组理论考核成绩84.98±10.16分,实践考核成绩84.13±6.74分,分别高于对照组的80.29±8.72分和80.55±5.79分,差异均具有统计学意义(P<0.05)。观察组对课程学习兴趣、学习主动性、专业知识理解、语言表达能力、分析与解决问题能力、实践能力、团队协作意识、课程有助于今后工作开展的8项评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组对是否喜欢目前的考核方式的评分与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在《作业治疗学》教学中实施多元化考核方式可以提高学生的学习兴趣和主动性,增强基于理论知识的实践能力,强化团队协作意识。

课程思政背景下的作业治疗学教学探索

为建立既体现作业治疗学自身课程特点、又突出育人为核心目标的课程体系,基于“课程思政”视角,分别从理论和实践教学环节进行了探索。通过设计课程思政案例,强调作业治疗关注个体功能、生活、健康与幸福;通过采用“以情优教”教学策略,促进达到知识、思想及积极情感相互融合的教学效果;通过实践活动中思政元素的有机融入,拓展了课程思政建设的方法和途径。

《临床作业治疗学》教材使用体会

我院开办康复治疗专业有近10年的历史，高职康复治疗专业使用的教材也多次变动，如何选择适合于高职康复治疗专业使用的教材一直是我院康复治疗教研室教师着力探讨的问题。笔者就《临床作业治疗学》（王刚、王彤主编）教材中的一些问题谈几点个人体会。

创新五步教学法建设作业治疗学社会实践一流课程的探索

作业治疗学是康复治疗学本科专业核心课程,但在传统教学中未涉及社会实践的教学内容,与学科发展现状和课程目标有一定差距,导致学生普遍反映理论深奥、临床无从下手,失去了学习兴趣。在重庆医科大学康复治疗学专业作业治疗学课程改革和建设中,创新设置“课堂教学-实操演练-社会实践-创新反思-回馈社会”五步教学模式,学生通过“学-练-践-思-馈”五步学习法,不断夯实理论知识,在实践中提升康复技能、开拓创新意识,取得了很好的教学效果。

PBL教学法在作业治疗学教学中应用效果的探讨

目的:探讨PBL教学法在作业治疗学教学中的应用效果。方法:选定作业治疗学中某些章节的内容,运用PBL教学法进行教学,与使用传统教学方法的学生理论及实验操作成绩进行比较。结果:应用PBL教学法的学生比传统教学法学生在理论成绩、实验操作成绩高,言语表达及沟通能力强。结论:在作业治疗学的教学中实施PBL教学法效果优于传统教学法,可以提高学生的理论联系实际、动手及表达沟通能力。

作业治疗学教学初探

作业治疗学是康复医学的重要组成部分,也是康复治疗专业一门重要的专业课。该文根据其作业治疗学教学实践体会,对作业治疗学的教学进行了初步探讨。

作业治疗实践理论框架下“一体三层”教学模式的设计与构建——以《作业治疗学》为例

自2002年设立康复治疗学本科教育以来,康复治疗学学科建设不断发展,作业治疗学作为康复治疗专业的核心课程其创新性和实操性很强,近年来通过不断改善教学手段,教学效果有一定的进步,但是教学效果和教学期望相比,还是有一定的距离[1]。在作业治疗学教学过程中发现,学生缺乏作业治疗的特有意识与观念[2],常出现理论与实践脱节的现象,造成学生知识点混乱,理论与实践结合不强,操作经验少,演绎推理能力弱等问题[3—4]。因此,如何激发学生的学习积极性,培养以“作业治疗”模式的临床思维,提高学习的有效性,增强实践与创新能力,是当前作业治疗学教学中面临的一个主要问题。作业治疗实践框架(the occupational therapy practice framework,OTPF):领域和操作作为作业治疗学的专属理论,为作业治疗师提供了一个专业的思维框架,包括评价、设定目标及治疗方案的制定等,可较好的引导学生养成良好的思维能力[5]。为此,课题组进行了基于OTPF的理论指导下的“一体三层”作业治疗教学模式设计与构建。

CBL教学方法在《作业治疗学》理论教学中的应用研究

通过CBL(案例式教学法)在《作业治疗学》理论教学中的实践、分析、总结,为其在《作业治疗学》课程中的应用提供理论依据。方法:将98名康复治疗学的学生,按照班级分为两组,一班为对照班,进行传统教学方法;二班为实验班,应用CBL(案例式教学法)进行教学;课业结束后对两组学生进行考核以及临床教学调查问卷进行评估,结果:实验班的实践技能、总考核成绩以及优良率明显高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05),实验班学生的学习兴趣能力、临床思维等方面都有显著提高。结论:CBL(案例式教学法)不仅可以提高学生的成绩,还对学生独立思考问题,解决问题,自主学习能力的培养具有积极的促进作用。

作业治疗学在线开放课程的建设与应用实践

目的探讨作业治疗学在线开放课程建设及实践效果。方法根据作业治疗学基础知识点和岗位技能知识点的分类将作业治疗学课程进行重构。对2018级156名康复治疗学专业本科学生实施线上线下混合式教学;结果156名学生作业治疗学课程总评成绩为(82.11±7.56)分,小组操作展示成绩(81.65±8.13)分,期末笔试成绩(78.43±8.69)分;对教学十项评价指标满意度为80.1%~91.7%。结论作业治疗学在线开放课程构建合理,教学效果满意,值得高等院校借鉴和推广。