“双减”推进中作业生态系统的失序与重构

作业是课堂教学过程的重要组成部分,是教育生态系统中的重要生态因子。“双减”推进中,作业生态系统呈现出整体性、关联性、开放性、平衡性、共生性的失序现象。文章借助教育生态学理论构建了作业生态系统模型,提出重构作业生态系统的实践路径:作业观重构,树立以核心素养为导向的作业生态观;家校社协同,创设以学生发展为主的作业生态环境;内动力提升,激发以内生式动力为核心的作业生态主体。

“双减”前后小学英语作业生态对比研究

作业生态改进非一日之功,但对作业生态的阶段性评估可为进一步的作业改革提供起点和抓手。本研究从生态给养理论视角,基于“双减”前后时隔一年的两次小学英语作业生态情况调查,对小学英语作业给养感知、给养转化以及作业生态内在关系的变化进行了对比分析。结果显示,小学英语作业生态发生了显著变化:(1)巩固及应试类作业以及作业管理显著下降。(2)给养转化水平显著降低。(3)对作业动机的激发取代作业管理成为对作业给养转化最有影响力的因素,但“双减”后巩固应试类作业对给养转化开始起负效,而家长监管的影响力变大。为此,本研究提出了优化当前小学英语作业生态的建议。

立足“双减”背景,重塑作业生态

“双减”背景下重塑数学教学的新生态,要求教师以作业为载体、媒介,关注学生的个体、探究、生活和阅读。关注个体让学生的作业走向私人定制,关注探究让学生的作业走向私人创造,关注生活让学生的作业走向私人实践,关注阅读让学生的作业走向私人感悟。“双减”背景下的作业设计研发,要让作业更好地适应学生的数学学习,让作业更好地促进学生的数学学习。

基于产品生命周期的作业生态预算基本框架研究

本文结合产品作业预算与生态作业预算提出了作业生态预算基本框架,并在许继电气案例中对其进行运用,指出经过对接后形成的作业生态预算循环给作业预算注入了新动力,成了一种新管理控制模式。

“双减”政策背景下的作业研究:教育生态学的启示

关于作业问题的研究,无论是理论层面的探讨,还是从“减负”的角度来思考作业的改进,长期都停留于微观层面。微观研究往往带有技术决定论的色彩,这要求我们要把研究的视野从微观层面转向宏观层面,从整个教育系统的角度来看待作业问题。教育生态学对作业研究颇具启示。作业绝非“教育中的孤岛”,而是具有自身的“生态系统”,这可以为目前“减负”政策中关于作业时间“一刀切”的问题指出改进方向。从生态学的视角出发,应综合运用多种研究方法,关注作业在巩固知识和促进核心素养当中的作用,以及作业和其他教育元素之间的协调、配合等问题,从而为“减负”的未来进一步明确方向。

小学生态数学作业的设计

生态数学作业主张作业设计以人为本,尊重学生内在需要及个性,实现作业、个体、环境和谐统一。摒弃传统作业乏味、单一、低效等弊病,依据生态系统理论、心理学理论、"新课标"理论,设计内容生活化、形式多元化、难度层次化、方法研讨化、数量个性化的生态数学作业,促进儿童数学学习效果的提高和积极学习心理的形成与发展。

生态作业在初三英语分层教学应用实践

在初三英语教学活动中,由于学生的英语能力层次参差不齐,所以英语教师所开展的教学活动,受到很大限制,如何才能不断提高初三英语教学质量成为很多英语教师关注的问题,目前有很多教师都在积极展开对生态作业应用的研究。本文结合初三英语实践分层教学过程中生态作业的应用展开论述。在初三英语教师教学过程中,受学生层次不同的影响,很难有针对性地对学生展开英语教学,这极大制约了初三英语教学质量的提高。

新课改理念下语文生态作业设计的实践与思考

孩子的童年应该是充满欢乐的。可是,为什么每当我们一提到'作业',孩子们总是表现出一副痛苦的表情呢?是我们的孩子不爱学习,还是我们的作业出了问题?什么是真正的作业?什么样的作业能让孩子们的童年充满欢乐呢?

生态作业在初中英语分层教学中的应用实践

近年来,在我国教育政策不断改革的背景下,许多学科的教育教学方式都发生了巨大的变化,英语作为我国学生的第二语言,不仅在考试中占有很大的分数比例,而且对学生以后的工作、生活、考试都有重要的帮助。但是开展初中阶段的英语教学过程中,由于个人能力、成长环境等方面问题的影响,导致每个学生的英语成绩有很大的差异性,而且很多班级都出现英语教学两极分化的情况。因此在这种情况,需要初中英语教师改进英语教学方式、创新教学理念,帮助不同层次的学生都能在英语学习过程中,提升英语知识水平。文章中作者通过对生态作业的概念和含义进行分析,并且对初中英语分层教学的概述进行阐述,最后对生态作业在初中英语分层教学中的应用对策进行探讨。

生态作业在初中英语分层教学中的应用实践

英语是初中阶段学生学习的重要内容,在中考中占据比较大的比重.在英语学习过程中学习能力、认知水平等方面存在比较大的差异,很多班级呈现出严重的两极分化情况,为此教师应当积极创新教学理念,根据学生的实际特点,将学生分成不同的层次,在课堂教学过程中不断渗透生态作业的理念,充分利用课前、课中、课后的各个环节,将显性作业与隐性作业进行有效的结合,转变传统的教学模式,提高课堂教学质量,为学生今后的发展打下良好的基础.

作业因“生态”而精彩 课堂因“作业”而高效——“双减”政策背景下的高效作业设计思考

语文作业模式固化,抄写、背诵、作文等简单的形式,严重影响了学生学习语文的兴趣,学生对作业的完成任务式的敷衍态度制约了语文教学的发展。"双减"政策背景下,我们需要立足于课堂和文本,立足于学生的需求,关注课堂即时生成的、针对学生需求而布置的"生态"作业,将作业布置与学生的生活实际和内心需求结合起来,激发学生对未知的兴趣,推动学生在学习中、生活中不断探索,从而使语文学习与作业形式有机结合,让语文学习真正发生。

浅谈小学语文生态课堂的开展与探究

目前,教师布置的语文作业内容往往简单陈旧,不注重人文性、开放性;形式上则是机械单一,不考虑学生的差异性;对学生情感教育的作业更少,应试训练色彩浓厚。从生态学视角讲,作业设计应为学生的可持续发展服务,应与课堂教学互动,应与学生的道德成长互动。为此,本文将做初步的探讨。

关于初中历史教学对学生历史核心素养的培养探究

本文旨在深入探究初中历史教学对学生历史核心素养的培养。通过研究生态作业与高效课堂的有机结合,探讨了生态作业的设计与实施,包括基本原则、设计要素、与课堂教学的有机结合以及实施方式与方法。进一步分析了生态作业对学生历史核心素养的影响,并从知识与理解能力、分析与思考能力、信息获取与处理能力、文化认同与历史情感的培养等方面进行了讨论[1]。同时,着重探讨了教师角色与教学策略对学生历史核心素养培养的重要性,包括教师在学生历史素养培养中的作用、教师应采取的教学策略和方法等。本文还评价了学生历史核心素养的方法与指标,包括定量评价(考试成绩和学业表现)和定性评价(学生的历史思维与能力),并探讨了学生对学习的态度变化和家长对生态作业的认知与支持。最后,提出了应对挑战的对策,包括教师专业素养与教学能力的提升、课程设计与教学方法的创新以及学校与家庭的合作与支持。通过本文的研究,有望为初中历史教学的改进和学生历史核心素养的培养提供参考和借鉴。

林业入世与林业可持续发展思路

分析了林业入世与现代林业理论间的矛盾 ,以及林业入世的优势与潜力 ;论述了林业入世实施宏观计划调控 ,微观自由竞争的方略 ,并阐明了入世林业实施可持续发展的 8项对策。

初三英语分层教学中实践生态作业的策略研究

目前初三英语教学中学生学习程度差异较大，出现学习两极分化现象。在分层教学理念的指导下。开展分层教学，借助有效的课堂任务设置，渗透生态作业的理念于日常课程安排中，从课前、课中、课后作业的安排，将隐形作业和显性的作业结合起来融合在课堂教学中，转变对传统作业的理解方式，从而提高课堂效率，促进学生学习成绩的提高。

初中综合文科“生态作业”辅助评价的实践研究——以思想品德学科为例

思想品德、历史与社会都属综合文科课程，教材整合了历史、人文地理、政治、经济、社会等众多领域的知识，为学生的学习和探究提供了很大的空间。设计“生态作业”，既是对课堂教学有益的补充，更是对学生有效自主学〉--j的指导。本文以思想品德学科为例，通过文本性作业、阅读性作业、实践性作业、评价性作业，开发学生多元智能，辅助教学评价，促进学生全面发展。“生态作业”旨在激发学生潜能，赋予学生高品质的学习生活，促进学生全面、自由发展。