聚焦育人功能,提升育人质量——双流区实验小学“作业质量提升行动”

针对学校作业育人功能发挥不足的现实困境:重数量轻质量、重学科轻素养、重知识轻育人、重整体轻个体、重结果轻增值,作业设计质量、学科本位、育人功能、个性化比重、评价功能有待改善。重新审视作业的育人功能,着力养成独立习惯、培养创新思维、回归现实生活。展开“1234”作业质量提升行动:坚持作业育人理念,坚守教研与课堂两个阵地,展开监测、评价、反馈三大行动,落实设计与布置、提交与批改、评讲与分析、改进与优化四个过程,让作业育人贯穿作业设计、实施、评价全过程。

“双减”背景下区域中小学生作业质量提升的成效与思考——基于S市2019-2021年义务教育学业质量监测数据的分析

通过对S市2019-2021年义务教育学业质量监测数据的分析与研究,探索“双减”背景下中小学生作业质量提升的抓手。监测结果显示,“五项管理”政策初见成效,如2021年S市小学六年级、初一和初二年级学生周一至周五平均每天校内作业时间均较前两年有所缩短;认为教师作业实施质量高的学生,学业成绩更好;主观作业负担感受轻的学生,学业成绩更好、主观幸福感更强等。基于研究发现,从教育行政部门、学校、教师和家长四个层面提出对策建议。

北京市道路清扫保洁作业质量监管模式分析

以《北京市环境卫生专业检查考评办法》、DB11/T 353—2014城市道路清扫保洁质量与作业要求为监管依据,根据DB11/T 1204—2015城市道路路面尘土残存量检测方法开展北京市道路清扫保洁作业质量的检测工作。结果表明:北京市2016年全市道路尘土残存量均值为14.8 g/m2,比2015年降低12.9%。分析表明,影响北京市道路尘土残存量的因素主要有施工、渣土车遗撒、绿化作业及道路清扫作业等。

聚焦整体与综合的作业设计“加减法”

作业质量的提升,关键在于以核心素养为指向,以整体观念审视作业设计思路,注重综合考查与情境设计。实践过程中,先将低质低效的、不适应学情的部分减去,再逐步整合、探索出能够真正提升能力和思维的作业。减,主要是针对一些机械性作业、力求面面俱到的作业,以及集体性作业;加,则是要完善作业设计的环节,扩大作业训练的范围:以期在灵活高效的作业形式中实现提质赋能。