推开“作后讲评”这扇窗,看更远的风景

要想提高习作教学的有效性，就必须重视作后讲评工作，激发学生上好讲评课的兴趣，重视讲评之后的自改和后续训练。

擂起作后讲评的重锤，舞出学生的作文个性

摘要作后讲评，可以激发学生的写作兴趣，培养学生用心作文的意识和习惯，张扬学生个性，使作文灵动鲜活。做好作后讲评，就得要做好思想、情感、方法、知识上的储备和遵循多角度地“赏“，精简地”批“，智慧地”练“的原则。

在“作后讲评”中引导学生表达真情实感——特级教师管建刚“作后讲评”艺术

在小学语文教学中,相对热闹纷呈的是阅读教学课,而习作教学是一条少有人走的路;在习作教学中,大家都相对集中于习作指导课,而“作后讲评”课是一条少有人走的路,包括各个级别的公开课、赛课,都鲜有人涉猎。然而,有位叫管建刚的特级教师,把“作后讲评”课上得风生水起,摇曳多姿。

作后讲评——让孩子们爱上作文的有效模式

语文教学就是听、说、读、写的训练,最后要落实到写的任务上来.如何提高学生的写作能力呢？笔者认为兴趣是原动力,教师在坚守自己教学主张的基础上,构建作后讲评模式可以很好的提升学生的写作能力,让孩子们爱上作文.

作后讲评,提升学生习作能力的“最佳路径”

＂作后讲评课＂,顾名思义,就是学生习作初稿形成后,教师指导学生通过不同形式的交流讨论来修改完善自己的习作,然后进行针对性的指导,从而提高学生的写作水平。当然,讲评课不能只＂讲＂只＂评＂,更重要的是＂指导＂。将＂课前指导＂的工作移到＂作后讲评＂。这种讲评课的＂指导＂,有这样两条路可以走,一是从学生写得好的地方延伸出来,继续深挖,巩固并提升学生的写作水平;二是可以从学生写得不好的地方延伸出来,指出不足,从而弥补学生写作上的短板。这种指导从学生的写作实际出发,从学生的最近发展区域出发,而且还来自学生的学习伙伴那里,对他们而言具有很强的心理认同感。这样的指导就是＂以写定教＂。

由点到面的作后讲评课——管建刚《做家务》课例分析

管建刚老师一改传统训练学生写作教学的模式,而是注重对学生作文后的讲评与修改。从题目、语言、连词病到小插曲,形式到内容,环环相扣,层层深入,逐步地深化学生对“做家务”这一主题的理解。这不仅打破了以往写作课堂的枯涩、单调与乏味,还使得整个课堂活泼、灵动与有趣,仿佛是一幅色彩缤纷的油画,让人不由地驻足良久,拉近了学生与写作的距离,让写作不再遥不可及,提升了学生对写作的自信心。

巧用多媒体教学平台,让作后讲评动起来

针对如何使作后讲评更为有效的问题,文章用经验总结法,从"激兴趣、提效率、出效果"等三个方面阐述了巧用多媒体教学平台,发挥"先写后教"中"教"的作用,促进学生习作修改。

浅谈如何上好一堂作后讲评课

作后讲评是相对作前指导而言的，其实质是一种唤醒学生主体意识，体现教师引导性和学生主体性的现代化教育教学观念。作后讲评意在从学生的习作实际出发顺写而教，先学后教，通过研究文本，窥探学生内心世界真实感受，确立教学目标、选取典型、运用恰当的方法、策略帮助学生发现自身写作亮点，建立写作信心，激发写作潜能。并针对习作中出现的问题进行归类分析、因势利导，因材施教。通过教师、文本、学生间的对话与交流，教师更接近学生最近发展区域，学生更有心理认同感，因此，它可以更有效地提升学生的作文水平。

基于形成性评价的作后讲评教学路径

作后讲评属于评价范畴,按照其功能表现,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。无论是形成性评价还是终结性评价,都以诊断性评价为基础,即先做诊断,再根据诊断结果决定做何种评价。作后讲评,既可以是形成性评价,也可以是终结性评价。笔者以为,目前的作后讲评,大多以终结性评价为主,即读读、评评、议议,学生也是以看看、听听、说说为主,对写作能力的提升帮助不大。那么,作后讲评究竟为什么而讲评?讲评什么?怎样讲评?

从作文教学的作前指导到作后讲评

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,教师应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此,笔者针对作前讲评导致学生写出千篇一律的作文这种现象,提出作文教学应从作前指导到作后讲评进行合理的转换。

转换视角,关注生长,让“作后”讲评更有效

随着作文教学研究的开展,越来越多的教师把目光从"作前指导"投向"作后讲评",如何使作后讲评更为有效?笔者认为必须基于学生的起点,转换视角,关注生长,聚焦提升,引导学生架构属于自己的写作系统.

探讨基于“适合的教育”视域下作后讲评课的教学行为

作文教学要重视评课,从而为小学语文的一块开阔之地。一线的语文教师需要做好作文讲评课。作文讲评课是'班本化'教学的典范,是指向这个班级、这个班级的学生、这个班级的作文教学。本文基于作文讲评课的实例,以求在'适合的教育'视域下改进作后讲评课的教学行为。

用文字修饰你的心灵——后作文时代的讲评教学

在很多教师眼里，作后讲评课就是简单地让学生将作文读一读，教师再评一评。“小课堂，大世界”，运用多样化的教学方法、手段和策略，把习作中的优点、缺陷和实用型的写作知识蕴藏于学生的学习活动中，让学生在思考、比较、探索、体验中自悟自得写作的奥秘，作后讲评课就更具趣味，更有实效。

让写作真实发生:作后讲评的反思与建议——结合苏北地区教学环境的作文教学实践与思考

结合苏北地区现有的教学环境,针对传统作文教学以及教师实践中的不足之处进行分析,提出作后讲评实践需要从四个方面着手,使得写作真实发生,一是关注课本单元要素,二是重视命题作文的讲评,三是用幽默的语言达成教学目标,四是用灵活的操作践行教学理论。

小学习作教学“前导后导一体化”评析

小学习作教学作前指导(前导)和作后讲评(后导)是习作教学相互促进的有机整体。课堂观察发现,习作教学存在前导课堂形态丰富,后导课堂形态单一;前导精细,后导粗糙等问题。其原因主要是教材习作编写缺陷、习作指导认识失误、教师自身习作素养不高、前导后导时间安排不妥。本文旨在通过前导的"两个淡化"与后导的三个"强化"、赏评与评改并重等策略,使"前导后导一体化"发挥整合功能,有效提高习作教学效率。

精评提质 提高写作能力

近年来笔者在习作教学中开展"先写后教","以写定教","顺写而教",重视作后讲评的教改实验,努力把握住学生作文的最近发展区,开展系列作文训练,做到精评提质,提高学生的写作能力。

先看病 后开方——我的作文指导方法

当前作文教学的两大方法为＂作前指导＂和＂作后讲评＂。学生是作文的主人,作文是靠自悟的。对于作文的指导,重心应放在＂作后讲评＂上。老师认认真真地研读学生的作文,由学生的作文现状,引出＂欣赏——挑刺——训练＂这几个环节,这才是实实在在的作文指导。

“作文通病”背后的思考与策略

特级教师管建刚在十年前,就总结出学生作文有"我""我想""然后"等"25个全国通病",在笔者接任的这个四年级班级中,学生作文中也大量存在这些通病。笔者经过认真分析,采取说话、写句及讲评等训练,鼓励学生大胆习作——"我手写我心",渐渐地,学生的习作水平有了明显的提高。

我和我的“后作文课程”

作文动力课程、作后讲评课程都是在学生写出作文后发力的，合在一起，称为“后作文课程”，而“指向写作”的阅读课则是“后作文课程”的延伸，它们共同激发起学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

作前作后指导两重天——一堂《看漫画写作文》课带给我的思考

班上孩子迷上了布劳恩的漫画《父与子》,我决定选择其中的《假期第一天》上一节看漫画写作文课。备课时精心设计,琢磨每个环节,可是第一次试讲,我蒙了。因为指导过细,学生作文雷同。后来改变策略,大胆放手,省力又高效。我真正感受到作前指导和作后指导的本质区别。