基于整本书阅读的初中英语文学作品阅读教学策略

在英语阅读教学中,整本书阅读作为重要的教学方式之一,对促进学生进行有效的英语阅读、提高学生的英语阅读效率有重要作用。本文以黑布林英语阅读“Alice in Wonderland”为例,从科学选择读物、重视课前导读、充分激活兴趣、做到师生共读、提供阅读建议、展示阅读成果、重视课后训练等方面探究初中英语文学作品整本书阅读教学策略。

试论中国现当代文学课程的作品阅读教学

作为大学中文专业的主干课程之一,中国现当代文学课程的教学正在面临严峻的挑战。其中,作品阅读教学已经引起了教育同行的热切关注。在此基础上,笔者从作品阅读教学与文学史教学关系的处理、经典作品阅读的教学和作品阅读教学中"对话"方法的应用等角度,深化对这一教学问题的探讨。

问题与方法:中国现当代文学作品阅读教学的思考

中国现当代文学课程的教学正在面临严峻的挑战,尤其作品阅读教学正遭遇着课时缩减、观念滞后、没有现实利益驱动而致的疲软困境。要改变这一状况,在宏观层面有待于人才评价机制的变革,加大对教学改革项目、教材编写、精品课程立项的支持力度;在微观层面需要着力探索适合当下语境的教学方法。

评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用

评判性阅读是培养学生批判性思维的一种重要途径,近几年来受到越来越多的关注。本文笔者阐述了评判性阅读的定义和重要性,结合一堂文学作品阅读教学课例,交流探讨了评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用。

论改进高中语文文学作品阅读教学提高语文素养的有效策略

随着新课程改革的不断进行和素质教育的开展,高中语文文学作品的教学所占的比重越来越大,而通过文学作品阅读教学提高学生的语文素养也成为当前教学研究的重要内容。阅读是语文教学中的重点内容,而文学作品则是阅读教学中的主要组成部分,文学作品阅读教学,对于提高学生的文学作品鉴赏能力有很大的意义。如何在高中语文文学作品阅读教学的过程中,提高学生的文学作品鉴赏能力和整体的语文素养就成为现阶段高中语文教学的一项重要的工作。

基于核心素养的高中英语文学作品阅读教学

引言当前,多数高中英语教师在开展文学作品阅读教学时,都因为受到传统教学思想以及应试教育体制的影响,导致这一教学更加偏重于学生阅读能力的培养,反而忽略了学生阅读素养的培养,这就使得核心素养教育理念难以得到有效的落实。面对这种情况.

以学定教 选点切入——初中现代文学作品阅读教学“选点”艺术的有效性探究

本文试着通过在现代文学作品阅读教学中以学定教,采用"选点切入"法来逐步解读文本的做法,并结合实例重申了这种方法的有效性,从而便于教师从本质上深入地把握文本,巧妙地驾驭文本,引导学生快速、准确、深入地解读文本,培养学生独立阅读的能力,提高教学效率。

文学阅读教学中的共情

王岱老师执教《我与地坛》,在感悟母亲与史铁生的深情,理解苦难与人生的关系时,不少学生流泪了,王岱老师自己也情不自禁。在不少教学环节,读者与作者、学生与教师,达到了一种充分的共情状态,这无论是对文学理解还是对文学作品阅读教学来说,都是十分宝贵的。阅读中的个性化理解与共情是什么关系?这样高度的共情状态是怎样形成的?分析这节课,也许能让我们得到不少启发。另外,一些老师不能在现场感受王岱上课的风采,无法直接、细腻地感受这节课上师与生、师生与文本之间的共情,阅读分析这篇课例,也许能稍微弥补一点遗憾。

开启文学作品教学新视界

新课程语文学习要求学生能注意观察语言、文学和中外文化现象,敢于探异求新,学习多角度多层次地阅读,获得新的体验和发现;认为教师应创造性地使用教科书和其他有关资料。但现实状况下的文学作品教学却面临着教学参考书陈旧的不利条件,存在着因循守旧的文学鉴赏惯性思维。为此,新课程文学作品教学应大胆借鉴文学评论的新方法,开拓文学鉴赏新路径,尝试运用人性分析、以意逆志等现代与传统多元视角,审视作品深层次内蕴,发掘作品审美价值,提升文学作品阅读教学的品位和效益。

文学作品教学中的任务单设计与运用——以统编版九年级教学为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。”这与《普通高中语文课程标准(2017年版)》中“引导学生在真实的语言运用情境中,通过自主的语言实践活动,积累语言经验”的表述是一致的。教学中,教师运用“以典型任务为主要内容”的阅读活动任务单,科学“设计、引导和组织”学习活动,可以引领学生在真实的问题和任务情境中培养阅读理解、审美能力,提升语文素养。下面,结合教学实际,谈谈在文学作品阅读教学中如何有效设计和运用任务单。

浅谈儿童文学教学研究——评《小学语文儿童文学教学法》

随着社会的发展,小学语文教育教学的观念正发生着的巨大的变化。在教材中,儿童文学作品的比重越来越大,越来越多的小学语文教师也有意识地将儿童文学引入小学语文阅读教学的实践。然而,长久以来,针对儿童文学作品阅读教学的理论和方法的研究较少。二十一世纪出版社集团出版、朱自强教授编著的《小学语文儿童文学教学法》以专著的形式系统地阐述了小学语文的儿童文学教学法,堪称是国内儿童文学教学法研究的开山之作,为小学语文教育教学的创新和发展作出了引领性的贡献。

人性展现:戏剧的特殊凭据——以《雷雨》(节选)教学为例

文学即人学。人类剖析自我,展现自我,很多时候需要通过文学来完成。通过文学的阅读,既让我们认识了别人的人生与人性,也让我们反省自己的人生与人性。阅读文学,可以丰富我们的生活,拓宽我们的生命。但是,每种文学样式展现人性的方式也是不一样的,侧重点也不尽相同。我们在阅读不同的文学样式时,所选择的方式也应是不同的。因此,在进行文学作品阅读教学时,我们也要引导学生针对不同的文学样式,采取不同的方式进行阅读。比如戏剧与小说,其语言表现的方式方法都是不一样的,因此,我们在引导学生进行人性理解时,应让学生采用不同的阅读方式,从这两种文学样式中寻找不同的凭据。

高中英语文学阅读课的探索与实践

前言很多教师在阅读教学中侧重对文本知识点、语法点的讲授,忽视了对学生文学素养、思维品质的培养,对文学作品的课文往往不太重视。其实在文学作品阅读教学中可以让学生领略英语语言之美,激发学生的阅读兴趣,拓宽英语文化视野,提高语言运用能力;文学作品对学生的情感与人格养成起着重要作用,有助培养学生的逻辑性思维、批判性思维,提高人文素养。

品味经典作品语言的一种方法

对经典作品改头换面品读是阅读教学的有效方法之一。改写经典课文词语、句子、段落、文体等,可以牵动学生的思绪,为解读文本提供新的视角。另外,原文和改文比较的形式,能使课堂上师生之间的互动更活跃,让学生在愉悦的讨论中,增加语文经验。