初中数学教学中学生几何作图能力的培养策略研究——以教学苏科版“轴对称的性质”时的作图为例

培养学生的几何作图能力,既能促进学生对几何知识的理解,又能发展学生的数学学科核心素养,因此其应当成为初中数学教学的重要抓手.培养几何作图能力,可以让学生拥有一个概括所学知识的机会,可以给学生提供更为广阔的数学学科核心素养落地空间.几何作图能力的培养策略可以概括为:运用任务驱动的教学机制,让学生解决明确的知识学习任务或问题,然后结合自己的作图过程,通过体验与反思形成作图能力.

核心素养视域下小学数学作图能力的培养探析

与传统的语言文字相比,图形能表现出强烈的具体性与直观性,具有化繁为简、化抽象为具体的作用,更便于学生理解和消化。数学教师要重点培养学生的作图能力,通过创设情境、读图引导、传授方法等来进行作图教学,让学生在学习数学过程中懂得借助图形来分析复杂的数量关系,将复杂的问题简单化、直观化,并在持续的作图学习中形成良好的数学思维与空间想象力,从根本上提高数学学习成效。

谈《机械制图》教学过程中学生作图能力的培养

在《机械制图》课的教学中,应要求学生既要掌握基本的理论知识和基本技能,又要能外化想象动手制作,还要充分发挥想象力,从而提高学生的作图能力。

初高中物理作图能力衔接教育

物理作图能力是学习物理的关键能力之一,初中生进入高中学习,物理作图能力的难度一下子加大。本文描述了初中物理的作图情况,高一物理的作图要求和高一学生的认知特点,针对这些情况和特点,本文论述了进行初高中物理作图能力衔接教育的措施。

作图勿草率 细节定成败——以“误中悟”教育方式培养学生的作图能力

以函数图象的绘制为例,在利用函数单调性描绘函数的大致图象时,容易疏忽细节,引发一系列认识误区.通过"误中悟"的方式,加强学生对作图细节的认识,促进学生学会以形带数、数形结合,培养学生的直观想象素养.

高中物理教学中培养学生作图能力的策略

在高中物理教学过程中，笔者经常发现如果一个图能准确地表征所要解答的计算题、尤其是高考的压轴题，可以说它已解决了一半．如果学生不会作图、或作图能力差，它将直接影响到复杂问题的解决．正如Kaplan和Simon的研究结果表明，问题解决过程中顿悟现象的出现，是由于被试找到了适宜的表征方式．表征物理问题时，图像是以视觉表象和直观形象的表征为主，以抽象符号表征为辅的一种问题表征方法，

用图形开启思维能量--论小学数学课堂作图能力的培养策略

小学阶段是学生思维能力迅速发展的时期,学生的思维方式与思维能力都有较大转变,所以注重学生思维能力的培养是小学阶段教学的重要任务.数学学科偏向理论性与抽象性,学生学习时容易被抽象的问题所影响,继而降低学习动力.所以,教师要在课堂上利用形象化的方式来激发学生思维的转化.由此,将抽象与形象相结合的作图教学就产生了,教师应当利用作图教学培养学生的作图能力,以便更好地发展他们的思维,提升他们的数学技能.

识·摆·画——培养低年级学生作图能力“三部曲”

作图是解决问题时常采用的策略之一,具备作图能力是学生解决实际问题的基本要求。大部分学生在解决问题时,基本上是靠直观判断,很少借助作图来理解,与其说学生没有养成作图习惯,倒不如说是没有作图意识。作图水平的高低直接影响学生解决问题的能力,教师应通过识别基本、摆画结合、指导应用,有意识地培养学生的作图能力。

作图能力:数学思维的核心内需

作图是小学阶段解决问题最基本的一种策略,也是帮助学生直观地表征数学、理解数学、应用数学的有效策略。文章以作图能力提升学生思维为着力点,探讨如何在小学数学教学中提升其数学素养与学习力。

提高学生作图能力,提升学生数学素质

作图能力是数学各项能力中重要的一项。学生具备较高的作图能力,则可以在较短时间内找到解题突破口,提高解题速度与质量。教师在教学中,先应教会学生如何识图,学会从图形中提取有效信息;再教会学生作图技巧,使学生学会从抽象化题干中分析出有效信息,并将其以示意图方式清晰地呈现,辅助解题;最终培养学生的数形结合思想与数学应用能力。

小学生数学作图能力的现状与培养对策

数学具有极强的抽象性与逻辑性。作为教师,怎样将抽象的数学知识呈现给以形象思维为主的小学生?怎样让小学生愿学与乐学呢?作图,便是一种很好的教学手段。作图,可以有效架起数学知识抽象性与学生思维形象性之间的桥梁,有助于学生正确地分析数学数量关系,有利于学生快速找到解决数学问题的路径。文章通过调查问卷结论,理性分析了当前画图教学中的现状,并提出了在小学数学课堂中培养学生作图能力的具体对策。

利用计算器作图能力解决商业计算

介绍在韩国一所大学中．培养学生利用具有作图功能的计算器来解决问题的方法。作者侧重讨论了以下几个问题：解决商业问题的各种不同战略，这些战略建立在代数方法、数值方法和图形方法，或者是上述方法的组合的基础之上；线性方法、指数方法和其他方法的描述以及所得结果的解释。列举了利用建立在上述功能和模型基础上的各种不同方法，对具体情况进行分析的具体例子．

加强小学生作图能力训练

几何初步知识的教学,大纲要求学生会用直尺和三角板画线段、垂线、平行线、长方形和正方形;会用量角器画指定度数的角;会用圆规画定圆等,掌握简单作图的基本技能。通过对学生基本作图能力训练,可使学生初步掌握使用简单的作图工具,进一步认识图形的结构、特征以及组成图形各个基本元素,如点、线、面的相互位置关系,从而培养学生初步的空间想象能力。笔者在听课中常常发现有的教师只追求学生考试成绩的提高。

浅谈小学生作图能力的培养策略

作图是利用几何知识解决实际问题的重要能力。在笔者组织的本校学生调查中发现,小学生的作图能力是相对比较薄弱的。从学生层面来看,低学段学生动手作图能力较为缺乏,学生不会运用作图来表征已知的数学信息。有的学生遇到画图问题或是无从下手,或是不能正确使用尺规等作图工具。从教师层面上看,不少教师对作图的重视程度不够,没有意识到作图对于小学生学习数学的重要性。那么,在日常课堂教学中,如何培养学生的作图能力呢?笔者主要按以下策略进行了探索和尝试。

高中物理课堂中学生作图能力的培养策略

随着现代教育事业的改革创新步伐不断的加快，作为高中学科教育中的重要教学组成成分之一的高中物理课堂教学的教学质量越来越受到教育界的广泛关注．高中物理知识涵盖范围广泛，内容较为抽象、复杂，学生学习起来难度较高．作图解答的方式能够有效地提高高中生对于物理题目信息关系之间的分辨、连接和理解，将抽象的文字语言和物理知识转化为简单易懂、直观的图形表达，从而提高高中生物理学习的质量和效率．因此．高中物理教师要高度重视高中生的物理作图能力的培养，提高高中生的物理解题效率．

例谈“双减”背景下学生数学作图分析能力培养的策略研究

随着教育教学的改革与发展,教育教学更为注重学生在学习中的主体性,数学作为小学阶段的重要学习科目,在低年级阶段便应当注重思想方法的引导,其中对于1-3年级的小学生来讲,最为首要的便应当提高学生的数学作图分析能力,这样不仅符合学生的认知标准,也能够激发学生的兴趣,增进学生对数学的理解。在此背景下,加强学生数学作图能力分析的培养具有一定的现实意义。为此,在对小学低年级学生数学学习存在的问题进行阐述的基础上,分析探讨小学数学作图分析能力培养的重要性,提出有效的培养策略,对学生的数学学习以及核心素养的培养都具有重要的意义。

高中物理教学中培养学生的作图能力

近年的物理高考试卷,图形分析题越来越多,借助于图形解决问题已成为物理解题的主要方法之一.试图用图形法时,如果学生的作图能力差,将直接影响到问题的解决.可见,在高中物理教学中培养学生的作图能力是教师义不容辞的责任.一、作图的必要性物理作图是将抽象的概念与规律高度概括化的视觉思维过程,图是一种形象与抽象的结合体、是一种模型、是一种方法.