论傅山《作字示儿孙》的书学思想

傅山作为明清之际享有盛名的书法大家,因华夷之辨的政治意识和明遗民的坚定立场,固守“以人论书”的书学传统。这也影响了他对书法审美风格的选择,他激赏以篆籀之法所表现的阳刚之美。基于此,傅山提出了“四宁四勿”来探讨阳刚与阴柔两种截然对立的书法审美风格,主张并践行汲取碑的特质来扭转帖学经典谱系的式微。傅山的意义在于不仅为中国书法开拓了新的审美空间,而且推动了中国书法史上碑帖观的产生。

从“作字先作人”看傅山与卫俊秀

傅山与卫俊秀是山西不同时代的两位极具风格的书法家。在目前书法史上,对傅山的研究已经数不胜数了,对卫俊秀的研究也越来越充分。卫俊秀从一定意义上可以说是"当代的傅山",但是他和傅山还有很大的不同,本文想遵循比较法之同中求异来研究二者,特别是想更深刻地体会卫俊秀先生作为当代书坛大家的风采与魅力。

《可洪音义》“又作”字类考

“又作”作为《可洪音义》中解释字际关系的术语之一,对研究《可洪音义》乃至佛经音义的字际关系有一定帮助。本文对《可洪音义》注出的“又作”字类条例进行统计和分析,借以探求“又作”性质及其字际关系。

百字作文,让学生张扬个性

作文教学是语文教学的重要组成部分。但当前学生作文普遍存在故事千篇一律、语言平淡、情感虚假等问题。对此,教师应该积极反思作文教学,改变思维方式,调整思路,寻找突破口。课堂上,教师可通过营造谈话氛围、创设活动情境、挖掘练笔内容、切入现实生活、激励学生创作和鼓励学生实践这一系列策略,减少学生写作的束缚和压力,为学生开拓自主写作的广阔空间,让学生走进百字作文,以张扬学生个性。

浅谈何捷老师的儿童写作教学观

儿童写作教学的难教之处在于如何处理儿童写作内容匮乏和写作兴趣缺乏的问题。何捷老师写作教学“进行时”的教学思想和“游戏作文”“百字作文”的教学方法对于解决此问题,可谓是一剂“良药”。因此,该文深入分析写作教学“进行时”和“游戏作文”“百字作文”,深刻体会以上一种教学思想和两种教学方法的魅力与实用之处,为以后的一线写作教学提供思路和方法上的帮助。

基于“自动力”理念的小学语文片段习作实践研究——以小学高段片段写、片段改教学为例

习作能力的培养是小学语文教学的重要内容,同时是小学语文教学中难度较大的一环。如何更好地利用有限的在校时间,提升学生的习作表达与习作修改能力?通过基于“自动力”理念、“百字作文教学系统”的小学语文习作片段写、片段改的教学实践,以切割习作任务、激励性评价激发学生习作动力,创建“师改一自改一互改”的小学语文片段习作良性生态模式,促进学生能动、独立进行习作学习活动。

文章写作中容易发生的用词用字错误

中国文字丰富多彩，底蕴深厚。有的一字多义（如“材”字在《现代汉语词典》中有四解，“作”字有七解），有的一义可用多词；有的不同字，同音不同义（如师傅的“傅”、付款的“付”），有的同字，不同音不同义（如快乐的“乐”，音乐的“乐”，作姓氏用的“乐”），诸多情况，不一而足。如不仔细领会辨析，很容易发生误用，甚至闹出笑话。现就日常阅读所见，列举一些经常发生的用词用字差错，作些分析，以供参考。

“做”字词组与“作”字词组不能混淆

当前"作"字词组与"做"字词组混用情况严重。一般如是实义动词应用"做"字,如果是当"作为、当作"讲时用"作"字;"作"字词组后面通常是抽象名词做宾语,"做"字后面则是具体名词作宾语;"做"字词组和它后面的名词构成动宾词组时,它的及物动词含义及语法功能特别明显,而"作"字的这一特征相对较弱。

百字作文的作用及其训练方法

百字作文不要求有严密的结构、完整的情节，重在抓住一个片断、一种现象、一点感受等写下来即可。每日两三百字的短小的作文训练，既充分激发了学生的写作热情，又全方位调动了学生的写作积极性；既写之有物，又言之有味；既花时少，学生负担不重，又便于教师指导。只要持之以恒，就能笔下生花。百字作文训练方法包括活用教材、强化语用和体验生活、积累素材两个方面，具体包括课文模仿法、延伸法、主题训练法、读后感法、诗歌创编法和即兴描述法、新闻评论法、实践观察法、自由抒发法等。

百字作文漫步语文课堂

百字作文灵活多变,学生写作内容更具体,触手可及,避免了学生假、大、空的写作思路,便于学生自由写作。

百字作文的作用及其教学策略

百字作文是一种短小精悍的写作模式,将其应用到小学语文课堂教学中,能够促使学生自由创作,调动学生表达语言的主动性,促进学生思维能力的发展。百字作文可以充分激发学生的写作激情,在一定程度上减轻学生的学习压力与负担,使学生能够主动参与写作活动。为保证百字作文的训练效果,教师应充分发挥百字作文训练的功能与价值,全面创新语文作文教学,给学生创设一个更加多彩的作文训练环境,让学生乐于表达和勤于动笔。

儿童写作的基石——“百字作文”训练

《新语文课程标准》中关于小学习作部分的教学建议也明确指出:要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话;教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。而短小的"百字作文"的训练形式就有这种优势。但教师如何利用这种优势,和孩子们是否喜欢,能否坚持,关键就在于怎样在孩子们兴趣度不足时给予鼓励和引导,让作文不成为孩子的一种负担,并且能坚持下去,形成习惯,真正达到"我手写我心"的事实。

说“作”与“做”

针对当今社会上使用同音近义词“作”与“做”的混乱现象 ,通过大量实例分析 ,从理论到实践 ,深入浅出地辨析了“作”与“做”的根本区别 ,并指出了各自的用法和通用的情况。

现代舞与书法结合创作浅析之《临池》---小篆

现代舞作品《临池》首演于2005年，编导是国家一级编导刘琦。今年7月，作品《临池》将再次重现国内外观众的眼前。以最新的演员阵容，严谨的态度，不懈的追求，再现一个舞团难度和高度上有着很高水平的经典保留节目。《临池》经历了12年的时间，曾经换了一批又一批的舞者，不断修改提升与时并进却不忘初心。

“做”和“作”

同学们在写作文时，“做”和“作”常容易混淆。 怎样区别它们呢？先从读音说。“作”字有3个读音：zuò（作文）、zuō（作坊）、zuó（作料）；“做”字只有1个读音zuò。这个区别明显。

独辟“析”径 “作”享其成

我们的作文教学注重了对小学生作文兴趣的激发．注重观察能力、创新能力的培养，注重了作文的求真．评价的激励等等．为什么仍见学生作文如流水账、白开水？是我们忽略了要让学生“学会表达”。我发现学生不是心中没有真情。不是眼中没有风景．而是无法用文字表达出来。作文．突出一个“作”字．学会表达的方法技巧才能“作”文。经过教学实践和研究．我探索出一条行之有效的途径。我把作文教学分为三个阶段：1．赏析．指导学生见识优秀篇章中的写作“门道”．在赏析中享受美的熏陶；2评析，以学生为主进行作文评改．扬长避短找出差距，享受参与的过程：3．海量阅读，学生对所读文章自主分析，