立足小班教学,优化习作指导——以仙山小学自然小班化背景为例

农村自然小班化背景下,要体现小班化习作指导的策略:一是体验为本,以想象助推习作思路的开掘,要激活学生生活体验,找准情感生发点进行指导;二是拉长过程,重方法实现习作表达的生动,要引导学生观察积累素材,结合课例进行儿童化表达;三是细处着手,抓细节实现习作评改的多元,以此提升习作效率。

浅谈小学作文指导

在小学作文指导中必须根据作文题目的具体要求围绕重点进行指导。小学作文中,多数是以写记叙文为主,经常运用的表现方法是记叙和描写。在指导写作中除指导具体的写作内容外,还包括指导学生正确运用词语、正确使用标点符号、正确的书写格式等。作文教学中的指导是学生学出有特色的文章的关键。

优化作前指导,提升写作水平--以小学中年级作文教学为例

作前指导阶段是写作中的准备阶段。实施有效的作前指导能够帮助学生更好地进入写作状态,完成写作任务。但是从目前来看,小学中年级作文指导中的作前指导效果并不突出,存在把握不当、贪多、求快、次数少、无个性等问题。所以,要想提升小学中年级学生的作文水平,教师需要了解作前指导问题,并根据作前指导问题提出优化建议,给予中年级学生更有效的作前指导,让作前指导真正成为助力学生作文水平提升的助推器。

作后指导:一种顺应儿童表达天性的教学

作后指导发生在写作之后,教师认真研读儿童的作文,根据当下的写作水平自主研制教学内容,切入口小而实在,教学手段富有趣味性,因此深受孩子们的喜爱,是一种顺应表达天性的教学。

谈谈作文前指导的详略问题

作文前的指导，是一个不容语文教师回避的问题。详导、略导，都要达到使学生明确要求、激活他们思维的目的。详导、略导，乃至不导，各有所宜。应针对各种具体情况，恰当选用，才能产生理想的效果。

东风徐来初绽放妙笔生花总有时——作前指导与作后评讲的实践与思考

新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此教师不能一味强调写作技法，而应该引导快乐写作，说真话，诉真情，贴近生活，激发学生兴趣，调动思维，投入感情，在写作中发展和提高写作能力和思维水平。

我手写我口 我手写我心——关于小学作文教学指导的一点认识

课程标准明确规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。所以,“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。作文指导要从内容入手,从平时练笔抓起,以激励为重,不能要求过高,急于求成;要培养学生敏锐地捕捉生活素材的能力,鼓励学生表达自己的独特感受;要多鼓励多表扬,增强学生写作的信心,使学生乐于写作。

先看病 后开方——我的作文指导方法

当前作文教学的两大方法为＂作前指导＂和＂作后讲评＂。学生是作文的主人,作文是靠自悟的。对于作文的指导,重心应放在＂作后讲评＂上。老师认认真真地研读学生的作文,由学生的作文现状,引出＂欣赏——挑刺——训练＂这几个环节,这才是实实在在的作文指导。

作后指导的五个“走向”——以习作《记一次游戏》的教学为例

作后指导倡导先写后教,以写定教,教在儿童的起点上。课堂要关注语言形式,更要围绕习作主题的要素,设计结构化任务,指导儿童写好同类习作。指导的过程中,教师要多给儿童练习的时间,重视儿童自我评价和修改,从夸习作走向夸儿童,让儿童真正爱上习作。

小学作文指导的教学反思与对策

作文是语文试卷中一项重要的得分点,因此在语文教学中的重要性不言而喻,需要学生掌握写作的技巧与能力,才能在语文学科的学习中脱颖而出。本文主要围绕小学作文指导进行展开,具体阐述了作文指导时所出现的教学问题,并通过自我总结,采取相应的措施提升作文教学水平。

作前作后指导两重天——一堂《看漫画写作文》课带给我的思考

班上孩子迷上了布劳恩的漫画《父与子》,我决定选择其中的《假期第一天》上一节看漫画写作文课。备课时精心设计,琢磨每个环节,可是第一次试讲,我蒙了。因为指导过细,学生作文雷同。后来改变策略,大胆放手,省力又高效。我真正感受到作前指导和作后指导的本质区别。

关于提高小学作文指导及讲评效率的策略分析

随着新课标改革的进一步推进，小学语文也迎来全方位的改革与创新。作为小学语文教学的重要组成部分，小学作文教学成为了众多语文老师关注的热点。当前小学作文教学中存在的问题多样，其中讲评效率较低是一个比较突出的问题。提高小学作文指导及讲评效率将有利于推动小学作文教学的改革与发展，并为学生日后的良好发展打下坚实的基础。本文着重分析小学作文教学中的指导内容，并探讨提高小学作文指导及讲评效率的方法策略。

作文教学中的“作前指导”刍论

针对目前作文教学中忽视“作前指导”的状况,文章结合作文教学实践,指出“作前指导”要引导学生走进生活,发掘生活资源,激活学生思维,让学生思考有深度、有广度,这样“作前指导”才会在作文教学中发挥应有的作用。

儿童作后指导的有效策略

基于儿童现有作文水平的作后指导针对性强,教师通过开展科学有序的技巧指导和趣味性的写作训练,可以有效地帮助儿童跨越语言表达障碍,充分激发儿童的创作热情,逐步带领他们走进写作之门。

例谈小学中段“作后指导”教学策略

小学中段是学生学习写作的关键期。“作前指导”虽然能教会学生写作的方法,却约束了孩子表达的天性,扼杀了孩子的写作兴趣。因此,本文结合大量中段“作后指导”的习作教学实例,针对学生习作中的共性问题、典型优点、疑难课题三方面的处理与训练进行阐述,从而实现“先写后教” 、“以写定教”的优化教学。教什么、怎么教,都从学生实际出发,从认真研读学生作文着手。

基于项目式学习的“导图式”作后指导教学模式探索——以四上第三单元习作《写观察日记》为例

传统的习作课堂过于注重教师的作前指导,学生写出的作文千篇一律,学习主体性无法发挥。如何改变传统作前指导的“教写评”教学模式?笔者经过反复教学实践,提出运用“项目化”学习方式,以“导图式”进行作后指导的新型教学模式,即通过“选定项目—制订计划—活动探究—独立习作—成果交流—活动评价”的活动流程改进习作课堂。该模式重在引导学生聚焦习作核心目标,在真实任务情境的驱动下,以小组合作的学习方式,深入探究项目习作素材,先写后教,实行作后指导,运用思维导图和比较评价法指导修改习作,使学生呈现百花齐放的个性化作文。

有序·有点·有感——生活意识下的小学作文指导

小学语文部编版教材通过设计系统的语文活动,让学生在语文活动中积累语文经验,提升核心素养,特别是在小学语文习作教学的设计上,教材增强了活动性和指导性,习作话题强调写作应与生活紧密联系,突出了"生活是习作之源"。笔者认为,指导学生写作.

“评讲”与“指导”齐飞，“修改”共“积累”一色——谈如何有效地提高农村初中生写作水平

农村初中学生视野狭窄，知识面狭窄，阅读量少。一部分农村初中学生，一上作文课就愁眉苦脸，抓耳挠腮。如何有效地提高农村初中生的写作水平，本文从两方面进行探讨：一、重视“作后评讲”和“作后指导”，实行“先写再评，后指导，多修改，二次作文”的作文教学模式。二、引导学生从生活和阅读中积累素材。

别让作前“指导”变成作前“误导”

在作文教学中要谨防作前＂指导＂变成作前＂误导＂,要做到：一、不能用教师解读代替学生思考;二、不能用程式化思路机械套用;三、不能用单一化的说教方式传授。在教学中还要激发学生的写作兴趣,使学生做到＂我手写我心＂。

作文指导重在“情”

本文针对小学生作文指导中的情感激发问题,着重从融入生活,积蓄情感;巧设文题,诱发情趣;评价激励,促进情感三个方面进行有益探索。