农村初中作文个性化评改谈片

学生作文水平的螺旋上升是一个发生、发展逐步完善的动态过程,针对目前存在的作文评改问题,以及农村初中学生的写作水平“宽幅差异”突出的特点,从优化作文教学、增强“评”“改”的实效性入手,关注对不同层次学生作文水平的提升,通过个性化的作文评改策略、建立学生写作档案等,促进教评改一体化发展。

作文个性化研究的学术现实和语境重构:积极话语分析的视角

积极话语分析(PDA)以建构为动机研究话语的社会符号特征,本文从PDA的视角解读当代中国社会历史语境下的作文个性化研究,以宏观语境分析为切入点解构该话语活动所呈现的语场、语旨现实,揭示作文个性化研究陷入学术困境的根本原因在于学术研究的话题导向偏差以及参与者角色分配失衡,论文提出以积极性的语境重构来改良作文个性化研究范式,促进写作教育研究的科学发展。

小学作文教学创新的实践探索——论“作文个性化”训练

现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量,是一切创造力的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段,其个性特点是非常鲜明突出的,他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视儿童个性的存在和发展。

语文实践活动与作文个性化教学的探索

2003年,在组织学生完成一份课题实验--<语文学习形成性报告>的调查中,有80%的学生不约而同地谈到对本学期所开展的系列语文实践活动记忆尤其深刻,获益匪浅.课题试验对他们写作水平的提高起到了意想不到的效果,建议老师今后还要继续开展这类活动.在此,我愿将一年来在语文实践活动与作文个性化教学相结合的实验探索,做一阶段性梳理和反思,谈一些体会与同仁共同切磋.

浅谈中学生作文个性化与创新精神的培养

《语文课程标准》明确指出：“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验”。令人遗憾的是当前大部分初中生的作文多是文思狭窄、内容雷同、语言陈旧，学生缺乏独创精神及独特的写作个性。仔细分析这种现状，与我们一贯的传统教育教学模式有着直接关系。长期以来的模式化教学和应试教育，压抑着学生创新精神和创造力，摧残着学生的个性品质。

作文个性化：一个追求灵魂提升的过程

失落了个性的作文是没有灵魂的作文，而失落了个性的学生注定会造成创新精神的缺失。针对当下作文教学中存在的个性化缺失问题，我们如何回归作文的个性化？如何拯救学生的个性？我觉得在作文教学实践中应正确处理好以下五种关系。

个性化教育理念下的作文与作文教学改革——兼评“中小学生作文个性化发展研究”课题

个性化教育是教育的原始核心,教育本身就是“人”作为个体的一种存在形式,一种自愿、自觉、自由的发展活动;其根本任务是实现个体依照自身愿望和有效条件而得到解放与发展,让每个人的独有潜能都得到充分释放与发挥。旨在个别教育的“因材施教”应是一切教育行为的第一准则。“中小学生作文个性化发展研究”课题是在总结我们国家多次教学改革的经验与教训的基础上,在教育发展的历史与现实的相互映照的客观条件下提出的。这是一项以教育理念更新、教育观念改变为核心的教改实践研究,其理念体现在“尊重人的权利”、“奉行以人为本”、“遵从做人与作文同步发展”、“坚持差异教学、多元发展”四方面。作文个性化概念包括学生作文个性化和教师作文教学个性化两部分,其实践研究的基本宗旨是:还作文以应有之义;还作文教学的本来面目。

作文个性化例话

个性化作文是本色的作文。吕叔湘先生对学生说过：“本色主要是就内容方面说，就是写自己所看见的，写自己所知道的，写自己的思想和感受。不要存着一份心，说我‘应当’看见什么什么呀，我‘应当’知道什么什么呀，我‘应当’有这样那样的思想感情呀，就照这个去写。如果这样去写，就不免弄虚作假，或者套用别人的文章，或者搜索现成的材料。这样写出来的文章就没有本色了。”也就是没有个性了。有这样一篇作文：

给孩子一双“慧眼”一颗“慧心”——训练学生的感受力促进儿童作文个性化

看到一朵花一片绿叶，有的人会被它的形状、颜色、气味所吸引，有的人会把自己想象成为一朵花一片绿叶；有的人会由此认识环境的重要；有的人还会联想到生命的短暂，或生命的灿烂；也有人会熟视无睹，毫无感受。为什么会有这样大的差距？主要是因为他们的感受力不同。有人说感受是生活的信号敲打在人们心灵上引起的颤动，即心灵的颤动，其核心是一个“情”字。

“写话”与作文个性化

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。作文，实际就是这一“创造性表述的过程”的成果；作文，实际就是在用笔说话。个性化作文，一个重要的标志是要有创造性。

作文个性化写"我"是关键

贯彻实施《语文课程标准》，必须改革作文教学，改革的重点就是作文个性化。以前的作文教学中存在学生作文模式化、公式化、刻板化的现象，一个班几十个学生写同一个题目的作文，一样的题材、一样的结构、一样的语言，表达一样的主题，稍有不同，就要挨教师的批评。例如，2002年4月底，武汉市某小学组织春游，六年级某班的语文老师布置学生以“春天”为题作文。

个性、创新、做人——中学生作文个性化

当前大部分初中生的作文多是文思狭窄、内容雷同、语言陈旧，学生缺乏独创精神及独特的写作个性。仔细分析这种现状，与我们一贯的传统教育教学模式有着直接关系。长期以来的模式化教学和应试教育的影响，压抑着学生创新精神和创造力，摧残着学生的个性品质。面对丰富多彩、日新月异的生活．学生的感觉、想象、思维和情感都被“引导”着就范于固定模式，只有符合这样的模式才被允许，才有高分。这种僵化的教学必定造成僵化的头脑。为了改变现存弊端，突破传统作文教学的束缚，扭转学生作文中普遍存在的概念化、成人化、功利化、抄袭、杜撰等现象，解放学生个性思维、情感，培养学生健康个性，促进学生全面发展，我们根据新大纲和语文课程标准的精神，对中小学作文教学改革进行了探索。

小学生作文个性化的实施策略

作文,并不仅仅是写文章的活动,它是写作个体体验生活、参与实践、认识世界、认识自我,进而用语言文字反映客观现实,表达主观情感的创造性表述过程,只不过是借助语言这个工具"物化"在载体上罢了.小学生作文有别于作家的文艺创作,也不同于科学工作者的学术著述.

作文个性化教学与校园文学发展研究初探

当前高中作文教学现状堪忧,校园文学流于形式。从高中学生写作分析心理需要出发,以肯定方式化解畏难情绪,以多元评价激发写作激情,以文学艺术提升作文水平,以宽容冒险鼓励作文个性,以展示成就引导走向成功,通过成就感与目标的结合来实现有效的作文个性化教学,并繁荣校园文学。

作文个性化教学的实证研究--评《系统功能语言学视阈下的中国小学生作文个性化分析模式研究》

作文教学是语文教学中的重点,也是难点。一直以来,小学生作文的成人化、功利化、抄袭等现象普遍存在。因此,“作文个性化发展”的呼声越来越高。作文个性化不仅是指方法、过程和结果,还包括思想、原则和方向。它的提出,既反映了社会的需求,也是教学改革的必然。

张扬学生个性 凸显作文价值——也谈小学生作文个性化的追寻

提倡作文的个性化，重视学生的个人体验和真实表达，促进学生个性的和谐发展．是作文教学的出发点和归宿。所谓小学生作文中的个性化，指的是用个性化的语言记录个性化视角中的事物，表达个性化的感情和见解。而在现实中却较多的存在学生作文个性弱化现象，或题材单一，内容空洞；或缺乏主见，语言贫乏；或故作粉饰，言不由衷，甚至出现千人一面，众口一词。

初中语文作文个性问题的探讨

初中语文写作教学中最突出的问题是学生作文缺乏个性,除了学生个人的因素以外,我们认识到这与教师个人观念、引导方式有着很大的联系。初中语文写作教学中,教师可能会遇到很多问题,然而其中较为普遍的问题——千篇一律、缺乏真情实感,却是最令大部分教师头痛的。出现此类问题,我们首先要切中肯綮地探究一下导致这些问题的原因。

初中作文个性化教学探索

当前初中作文教学随意性很大，学生作文假大空现象突出，作文缺乏真情实感，感染力不足。如何加强初中作文教学成为摆在每一位语文教师面前的一个重要课题。要解决这一问题，笔者认为，关键是教师要不断加强作文个性化教学研究，引导学生进行个性化写作。

高中作文个性化教学探讨

新课程标准要求高中学生的写作应具有个性化的特点。如何开展高中作文个性化教学成为语文教师的一个新难题。笔者认为,要有效实施作文个性化教学,首先应对当前的高中作文教学现状做进一步地分析,并结合高中学生的心理特点及学习情况,找出可提高高中作文个性化教学质量的策略。