作文互批互改 提高写作能力

作文习作中跳动着的童心，洋溢着的童趣，常常会让语文教师兴奋不已，然而习作批改的高耗低效则让语文教师头疼不已。语文教师都有这样的体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。学生注重的往往是作文的分数，对于评语只是简单地看一下，甚至看也不看就塞到了书包里。这就导致教师灯下忙于勤耕，学生写作能力却原地踏步的现状。

精雕细琢成美玉 互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养

单一的作文精批细改存在一定的弊端。为此笔者立足个人日常作文教学,尝试改革批改方法。着眼于培养学生互批互改作文的能力,提出要确定明细的评价标准,制定互批互改情况反馈表;调控互批互改作文课堂,增强互批互改的指导性;总结评价互批互改活动,及时回放互批互改精彩之处。从而形成科学高效的多措并举的作文评价方法,最终目标是提高学生的写作素养,多出美文,出好美文。

作文互批互改法

在作文教学中，学生互批互改，既能培养学生的阅读分析能力，提高学生的写作水平，又可培养学生的创造性思维，同时还能减轻教师的劳动负担，充分体现了“因势利导”的原则，易于操作。笔者自认为有益，写下来与同行商榷，也求得指教。

跨过“包揽”这道坎——作文互批互改的探索与实践

为了让学生在作文评改环节南“看客”成“主角”、化被动为主动，自主学习，自我内化，整合、建构、迁移，我在作文批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作文互评互改进行了探索与实践，一段时间下来，效果良好。

作文互批天地新

当前,作文批改似乎成了压在语文教师肩上的一座大山。怎样才能把老师肩上的这座山搬走,不仅要发扬愚公精神,还得另辟蹊径——引导、发动学生互批作文,就能批出一片新天地。一、下放＂民间＂——批改＂平民化＂批改作文一直是老师的＂专利＂,如果批改作文能从＂庙堂＂进入＂民间＂,学生自己也能品尝为人师的滋味,孩子们怎能不喜悦,不激动呢？但学生的语文功底参差不齐,要根据学生的实际进行合理分配和安排,才能收到良好的效果。

学生作文互批互改法的尝试与思考

在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。

学生作文互批模式的心理机制透视

学生互批作文的行为，本身是一种符合社会规范的行为，这种成功的行为模式是建立在三种动机之上的。1．学生之间的作文互批行为模式成功运用了亲合动机的原理。这种作文互批行为是以教室为场所，以所有学生为对象，进行的一种群体间的人际交往，这种亲合性的行为，能满足学生作为一个班级成员的社会性需要，就动机过程而言，人有需要，就会心理紧张，产生动机，就会有行动，通过行动达到需要满足和紧张减除，再产生新的需要。学生们能够在这种行为里，体会到同学之间的关爱，也能够实现他们交往与尊重的需要。

作文互批,情趣使然,形式赫然———浅议如何让作文互评真正“动”起来

在语文教学中作文教学是非常重要的, 语文教学的主要目的之一就是提升学生的语言运用能力, 语言运用能力分为口头语言运用能力及书面语言运用能力, 作文是学生书面语言运用能力的体现, 也是一项重要的语文技能。 学生之间就作文进行相互评价和改进, 是有效提升学生作文水平的手段, 本文就如何让作文互评真正 “动起来” 做出分析和探讨。

自媒体在作文互批自改训练中的运用

本文简单对自媒体在作文互批自改训练中的运用做了探讨。首先探讨了初中语文教学中进行作文互批自改训练的教育意义;其次阐述了目前初中语文课堂上作文训练现状,并基于现状分析其中存在的问题;最后提出自媒体应用与作文互批自改训练中的几点策略。希望能为教师或学生提供有效的参考意见。

同伴匿名与组员实名互批作文方式对学生写作能力及反馈意见质量的作用之比较

随着信息技术的日益普及,同伴作文互批已逐步成为一种重要的作文批阅方法。该文通过准试验设计研究了大学生作文互批的两种方法──同学间匿名互批与组员间实名互批──对学生英语写作能力、反馈评语性质的作用。学生所有写作、审阅和修改活动都通过网络学习软件(Blackboard)完成。92名美国大学一年级学生参加了一个学期的试验,结果表明同学间匿名互批作文比组员间互批作文能更有效地提高学生的写作能力;同学间匿名互批作文时所提的反馈评语也更具体、更客观、更具批评性。

作文教学中的互批互改

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。为了全面落实素质教育的要求，提高作文教学质量，我校一直在三至六年级进行作文互批互改的实验。作文互批互改实验的内容是什么呢？概括地说，就是学生动脑分析作文，动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文。具体内容可依据不同年段的教材的训练重点而定。此项实验可按以下四个步骤进行：

学生互相批改作文之我见

批改作文。一直是身在一线的语文教师为之烦脑的工作。每次，都要对几十本作文细细斟酌，好在旁边写上一些“切实可行”的评语，目的之一就是让学生看过之后．作文水平能有所提高!可又有谁知道，有几个学生看你老师写了什么，又有几个学生看过之后能重新按照老师的提议修改一下？针对这种情况，我对班里试行学生作文互批。

借助作文互批提升学生写作能力

在新课标改革的背景下,对学生在新时代的写作能力的要求也有了一定的提高。而在我国对学生的写作教育课程上,教师一直在探究能有效提高学生写作能力的教学模式。作文互批的写作课堂教学模式虽然已经得到了广泛的应用,但是在一些实践应用中,作文互批的优势却难以发挥出来,这就需要教师在实际应用中讲求一定的策略来借助这种教学方式提高学生的写作能力。

小学生互批作文的教学实践分析

在小学语文作文教学过程中，语文作文教学的重要内容是对作文的批改，而对作文的互批为语文教师和小学生、学生之间进行作文交流提供了良好的平台。小学生互评作文的批改方式是应对传统的批改作文的方式而演变的新兴作文教学方式，传统的作文批改就是以教师为主，教师对小学生作文进行打分、批改，从而导致教师负担重、效率低的缺陷。对小学生互批作文的教学实践方式以及在这一过程中出现的问题进行详细的概述。

核心素养导向下初中生互批作文方式的尝试和意义

围绕学科核心素养的形成重建学科教育范式是当前基础教育课程改革的重头戏。就作文评改方式而言,初中生作文评改方式的单一很难使学生从作文评改中切实获得提升作文水平的能力,也很难使其形成语文学科的核心素养。基于此,本文探索了核心素养导向下互批作文方式的意义,旨在为作文教学提供参考。

浅谈学生的互批作文

传统的教师批改作文费时费力而收效甚微,新课程标准强调学生的自主学习,那么体现在作文上,也就应该把作文批改的主动权还给学生。学生"互批"模式不仅具有可操作性,而且具有重要的现实意义。它体现了新课标理念,真正达到提高写作水平和培养批改作文能力的目的。

论农村初中学生互批作文的方法探究

作文的批改是教学的重要环节,是提高学生写作水平的必要环节。而传统的＂学生写,教师改＂的模式已无法适应当下的教学,尤其对写作基础薄弱的农村初中生,互批互改作文,能让彼此相互学习借鉴、相互促进、相互发现缺点与不足,最终达到共同进步、共同提高写作水平的目的。

互批作文在提升小学生作文水平中的应用——多元化解读学生互批作文的有效方法

批改作文对于小学老师来讲，可谓是一件眼花缭乱的工作。有时候老师付出了很多努力，但是有些学生看过老师批改过的作文以后，直接把批改后的作文放在了一边。导致老师批改的作文起不到让学生发现自己写作中的问题，进而提升写作水平的作用。互批作文有利于让学生学习同伴的写作技巧，让学生在发现问题的同时提升自己的写作水平。

如何指导学生互批作文

作文是语文教学中的重要组成部分,主要是考查学生对所学语文知识的实践运用能力,在课程改革持续深化的背景下,对于作文教学提出了新的要求。作文教学中应该以培养学生写作能力为主,在潜移默化中养成良好的作文修改习惯。这就需要在教师的指导下,组织学生互批作文,共同探究,对于其中存在的问题由教师予以解答,切实提升学生的语文作文能力。本文就指导学生互批作文进行分析,并提出具体的指导策略。

如何做好微型课题的研究——以《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》为例

微型课题研究重在选好题,整体规划,逐月落实。将文献研究贯穿始终,将主题阅读进行到底;通过调查分析、行动研究、案例研究等,不断反思、总结经验,形成实践—研究—反思—提升这样一个研思结合、循环往复、螺旋上升、卓有成效的微型课题研究的过程,将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融。