科技实验类作文的写作

科技实验类作文的写作，基于科技实验的基础之上，凭借信息集合的优势，用书面语言叙述科技实验的过程与启迪，进而达到科技知识的渗透与表达能力的培养同步发展之目的。这是对作文题材的拓展，也是对写作内容的创新。因此，认真探讨科技实验类作文的写作指导的途径与方法，对于培养学生的科学兴趣以及深入浅出地叙述事物的过程不无裨益。

搭建平台 让学生乐于写作——谈小学“作文教学新思路”的实验

一提起习作，有的学生就感到头疼：一是苦于不知道写什么，二是不知道怎样写。为了解决这两大难题，原大连市沙河口区中山路小学隋庭升校长倾其毕生精力，致力于习作教学的研究，凝聚着老人智慧与心血的《小学生作文教学新思路》创造性地解决了这两大难题，即“写什么图上找。怎样写歌诀导。”我校参与了小学习作教学新思路的研究，我愿把一年来研究的点滴做法与体会和大家分享：

作文前构思时间分配及其对写作成绩影响的研究

通过 3个分实验考察了优差生的作文前构思时间分配及其不同的构思时间分配策略对作文成绩的影响。实验 1发现“优生”和“差生”在无时限写作情况下 ,前者花在构思上的时间更多 ,并运用了较好的构思策略 ;实验 2发现“优生”和“差生在限时写作情况下 ,在构思时间上没有显著的差异 ,但他们在构思策略上仍表现出差异 ;实验 3发现长时限构思比短时限构思能够带来更好的文本质量。作者对写作前构思的计划和管理 ,可能是提高作文质量的自我调控策略之一。

学生可以这样学观察——作文合作学习实验报告

观察是积累写作素材的重要途径之一。“通过观察，学生可以获得亲身的体验，积累丰富的表象资料，可以为日后的作文提供大量的素材”。在观察中，学生可以通过视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉多方面去了解和认识世界万物，从而触发写作的冲动，捕捉到写作的灵感。

改革作文教学方法 提高学生作文水平——《初中作文写评改实验与研究》结题报告

本实验是全国中语会立项课题，自2003年3月开始启动以来，收获显著，2005年10月通过了全国中语会的验收，受到专家的好评。作文教学是语文教学的关键，加强写前指导，重视写作过程指导，重视作文批改，重视作文讲评，重视方法指导是提高学生作文水平的关键。

2005年益阳市（课改实验区）中考作文题：微笑的魅力（议论文）

当不少考生参加考试时不假思索地选择写作记叙文，去“讲述”微笑故事的时候，这位小作者独具匠心地“议论”着微笑的魅力，文体不落熟套，也是创新。三则论据，分别从他人和自我的角度阐述了微笑的魅力。开篇与结尾的文字，或用排比，或用比喻，句式整齐；语言美不胜收；中间的论述部分，名言恰如其分，论据信手拈来，观点更是水到渠成。

八十年前的教改实验——钱基博在丽则女校的作文教学

钱基博是我国现代著名的文史学、教育家。民国四年八月,应江苏省吴江丽则女子中学校长任传薪(味知)之邀请,任该校的国文教员。在任职期间,钱基博有《吴江丽则女中学国文教授宣言书》等数十篇文章,陆续发表于《妇女杂志》上。钱基博一生著作等身,但这一批文章和他的其他著述相比,却有着比较特别的地方。自戊戌变法光绪下诏废科举、办新学以来,到钱基博任教于丽则女校时,时间已过去了将近二十年,但作文教学收效甚微。钱基博有感于此,所以在就职于丽则女校不久,即拟订了一个教授国文、尤其是对学生进行写作训练的方案,并将其付诸实施。而上述文章即是钱基博的这种“教改实验”的一个全过程的记录。

国外作文教学实验结果综述

美国人Stephen D．Krashen 1991年出版的Writing Research, Theory And Application（《写作研究的理论和应用》）一书，依据最新的科学实验结果，回答了这样几个问题：

写作成果的回顾与交流——中学作文教学不容忽视的环节

《普通高中语文课程标准（实验）》把“乐于相互展示和评价写作成果”作为中学作文教学的目标之一，并在实施建议中明确指出“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流写作成果。”然而，在实际教学中，很多语文教师却只将其限制在作文讲评这一环节，忽视了作文对于学生的特殊意义，即作文不仅是学生进行作文训练的载体，还是学生进行写作的脑力劳动成果，是学生个性和创造性的独特展现，是透视学生心灵的一面镜子。

深夯文字基础 力促潜能释放——低年级作文教学的实验与探索

写作是一种表达思想的工具，只要有思想，孩子就一定会本能地使用“写作”来表达自己的思想。美国教育家格雷夫斯从儿童的心理特点出发调查：“调查证明，90％的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作。”在一年级拼音教学结束后，

由一份作文白卷想到的——自由习作和规范写作相融共进

笔者是高一两个理科实验班的语文教师。前不久的一堂作文课发生了一件意外的事情。那天我布置了一篇当堂作文,要求学生在一节课的时间里写一篇700字左右规定话题的作文。写了大概10分钟左右,一名学生就满头大汗地举手说他要去厕所。在我的许可下,他急忙冲出了教室。我随手翻看他的作文本,竟然一个字也没有。更奇怪的是时间过去了很久,他也没回来,

湖南省初中生活化作文教学改革整体实验报告

从2001年开始，经过多年的努力，湖南省初中生活化作文教学改革整体实验已经基本完成。所谓“生活化作文”，可分三个层面来表述：一、学会做人是写好作文的根本；二、生活是作文的源泉；三、真实的生活加上创新的写作是生活化作文的灵魂。

小学音响作文教学实验研究

音响作文教学就是充分利用电化教育手段。以生活中诸多音响为中介，创设特定的作文情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力的作文教学方法，音响作文教学实验以音响作文教学形式是否有利于学生写作能力发展为研究目的，通过将自然音响、模拟音响、配乐故事、歌典、诗歌、器乐曲等引入作文课堂进行序列化作文训练以及对实验结果的数理分析，表明音响作文教学确实能有效提高学生的口头与书面表达能力，促进小学生想像力和创造力的发展。

给力引领学生走进生活抒写作文

教育部制订的《语文课程标准（实验稿）》倡导：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”