“双减”背景下思维导图在作文学习中的运用

“双减”政策实施以来,有效地降低了学生的课业负担与校外培训负担,使得教育摆脱传统教育理念及模式的痼疾,不断朝着“立德树人”这一根本方向发展。然而,不可否认的是,在“双减”的背景下,教育也面临着一些新的挑战,教师在教学实践中亦会面临诸多难题。如何在困难挑战之下,寻找新的机遇、发现教育教学新的可能性,则是新时代教育事业给教师提出的更高要求,教师必须要在思想观念和教育教学实践中产生一种变革自觉,不断探索教育的新方法、新方向。

作文学习指导与人的发展

作文与人的发展是新时期基础教育阶段语文教育改革的必然趋势。课题实验宗旨在于专门在作文领域中进行“以人为本”的研究实验。课题研究实验报告主要从“课题研究宗旨”、“研究的基本内容”、“实验的形式与方法”、“实验过程探究的主要问题”、“研究成果与经验反思”等方面去论述课题研究的前后经过。

小学生作文学习困境产生的原因及改善策略

对小学生们进行作文教学的主要目的就是让他们将自身的所见、所想以及感悟使用合理、正确的语言文字来展现在我们的视野当中。但是在当前现阶段的教育模式中存在很大一部分学生作文写的极其不好,甚至厌烦、害怕写作文的现象,以致影响小学语文这一学科的学习,这就需要小学语文教师及时引导学生热爱生活以及关注生活,让他们从自身的真实情况出发,促使他们可以易于动笔、敢于表达,以此来提升小学生们的写作本领,整体推动他们养成习作素养。基于此,本篇文章首先讲述了小学生作文学习困境产生的原因,又进一步提出了小学生作文学习问题的改善策略,希望可以为小学语文作文教学贡献一份微薄之力。

浅析高中语文作文学习的实用性和创新性

高中语文的学习是学生语文学习的重要阶段,高中语文的学习不仅面对着高考的压力,同时也面对着学生人文素质培养的艰巨任务,而高中语文的作文学习能有效完成这两方面任务,通过写作的练习。不仅能保持学生在考试中语文分数的稳定性,同时在写作训练中学生通过阅读仿写学习人文知识,提升自身人文素养。本文将就如何高效学习高中语文写作课程进行讨论。

谈新课标下高中语文作文学习方法

对于现在的我们来说,语文是我们从小到大就必须学习的一门重要的学科,同样语文也是涉及到我们日常的生活经验最多的一门学科,对于我们现在的学习来说,不仅仅是一门知识的掌握,更多的还是对于中国传统文化的继承和发扬。因此,在日常学习语文的过程当中就应该认真学习作文部分,努力寻找更加有效的学习方法来提升同学们的语文作文学习水平,让我们对高中语文真正的产生一定的学习兴趣。

作文学习共同体运行结构研究

作文学习共同体运行结构研究注重对学生写作能力在作文学习共同体中获得培养的运作机制进行探究。通过对作文学习共同体运行结构的构成条件、运作流程以及模式建构的详细阐述,以期为教师构建促进学生作文学习的作文学习共同体提供理论和方法上的指引与启示。

抓好作文学习“拔节孕穗期”的关键发力点

我国的新课程标准对小学四年级的习作教学提出了新的教学标准,以寓教于乐为最基本的教学目的。小学四年级是学生写作能力提升的关键时期,对写作的结构以及句式等有更高的要求,这也要求教师在教学中要注重教学的方式方法,提升学生习作能力。发现学生在习作中存在的问题学生在写作的过程当中主要存在以下两种问题:其一主要是学生缺少写作素材的积累,导致写作时"无话可说";其二是学生为了应付考试,对写作内容敷衍了事,缺少真实的生活体验和感悟。

构建习作共同体 优化作文学习模式

“学生不爱写,教师教不透”是作文学习中比较常见的情况。“习作共同体”理念的提出打破了传统教学模式的局限性,更加注重师生之间、生生之间的有效沟通,通过共同讨论与交流丰富学生的文学储备及写作素材,形成“共同发展”的学习模式。“习作共同体”打破了“独立写作”的概念,以相互促进为学习目的,让“受教育者”与“教学者”进行有效融合,组成一个全新的学习团体,通过沟通与交流获取更加丰富的知识。

融合情境,让作文学习更精彩

写作是语文学习中比较困难的一部分,同时也是重点内容,对于学生来说,在写作中总会遇到“无话可说、无情可表”的情况。而情境的创设能够让学生有身临其境之感,从而激发学生的写作欲望。对此,教师不妨借助多媒体技术、角色扮演活动等,创设多样的情境,点燃学生思维的火花,让学生能够主动写作、乐于写作,从而让作文成为语文学习中一道靓丽的风景线。

社会建构主义学习理论及其对作文教学的启示

语文作文教与学的质量如何才能提高是新课改着力解决的问题之一,而社会建构主义学习理论注重学生知识建构背后的社会文化机制。这一理论的引入,意味着在作文教与学的过程中必须考虑到学生作为社会人的存在,将教师的作文教学和学生的作文学习与广阔的社会文化背景挂钩,使学生在作文的教与学中获得思维锻炼,从而为提高作文教学质量提供了另一视点和启示。

基于WordNet语义知识库的英语学习者作文局部连贯自动评价

首先从中国学生英语口笔语语料库中随机抽取80篇同题作文作为研究语料,利用WordNet语义知识库,从中提取与学习者作文局部连贯相关的预测因子;然后,将其与学习者作文局部连贯人工评分相比,通过多元线性回归分析的方法创建作文局部连贯自动评价模型.性能试验结果显示,学生作文语篇局部连贯人工评分与局部连贯评价模型预测值之间的线性关系较强;与同类模型相比,预测结果更为可靠.

中国の大学生の日本语作文学习に关するBeliefs--浙江树人大学のアンケ一ト调查より

本研究では、日本语作文授业で推敲を取り人れた作文指导を行う际の留意点を检讨することを目的として、中国の大学3年生134名を对象に、日本语作文学习关するBeliefsを明らかにした。①学习者は自分の日本语作文能力に消极的でぬるが、今后の日本语作文能力の向上を期待している。②日本语作文の推敲に意欲的でぬり、特に教师の支援をもとにした推敲を望んでいる。③ピァ·レスポンについては、相手に自分の作文が読まれることと相手の作文を订正するとに消极的でめる。これらに基づき、今后の作文指导の留意点を考察した。

语文作文学习困难成因及策略研究

作文教学是小学教育中比较重要的一个教学环节,也是学生学起来比较困难的一节课。结合现阶段小学语文作文学习的状况,分析目前小学语文作文学习困难的成因,并给出相应的解决措施,为广大语文老师提供借鉴。

作文巧出彩 更上一层楼——核心素养导向下初中语文作文教学

在核心素养导向下,初中语文作文教学倡导教师积极更改传统作文教学理念、方法,结合核心素养培育要求及学生写作发展需求制定针对教学策略,使学生能够积极主动地参与到作文学习中。为此,教师要落实“以生为本”理念,从学生出发探讨、钻研多元化的教学方式,给学生带来更为新鲜的学习体验、写作体验,使得学生的作文能够更上一层楼。

作文学习力,重在“提升很得力”

机器人与人最大的区别是什么?在《认知觉醒:开启自我改变的原动力》一书中,作者做了描述,机器人没有“潜意识”。但人不同,人有意识分层:其一,让潜意识负责生理系统,只需要“模糊进行”;其二,让意识负责社会系统,集中精力,清晰、准确地实施步骤,获得进步。如此分工,意识便得到了解放,可以全力投入高级的社会活动。其实,学习写作,就是“高级活动”。学习的目的是“消除模糊”,获得明确的知识、技能,并完成作品。在学习中,学生如果出现效果不佳、行动力不足等状况,真正的原因就是“不知道应该怎么做”。

作文启蒙 笔耕心田

在小学语文教学中,三年级是作文学习的起步阶段。教师可以通过听、说、读、写、评等一系列语文综合实践活动,引导学生探究写作方法,发现写作规律,培养学生的写作能力,提升他们的写作水平,让学生在自主、合作、探究的学习过程中,实现由写话向写作的过渡。

引导深度学习的作文评价工具——基于比格斯创意写作量表的研究

作文深度教学呼唤科学合理的作文评价工具。本研究基于比格斯创立的SOLO分类评价理论及其创意写作要素量表,秉持“学习化评估”理念,结合记叙文写作深度教学实践,确定了义务教育阶段记叙文写作评价的九个要素——书写、标点、词汇、写作顺序、描写方法、修辞方法、叙事详略、表现手法、创新表达,并依据运用这些要素所需要的思维层级,将其由低到高划分为单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构四个思维层级,由此构建了义务教育阶段记叙文写作评价量表。该量表力求凸显层级性、指导性和可操作性,以期帮助教师有效指导学生掌握学习策略、提升作文能力和评价素养。

微课与作文个性化学习有效融合的探究

信息技术在教学中的逐步推广和应用,使越来越多的教师认识到教育技术手段的应用对教学的优化作用,但对信息技术的运用还存在表面化、简单化的倾向,没能充分发挥利用信息技术教学优势.本文针对作文个性化学习中教师制作的微课和互联网环境下选用的微课与作文个性化学习深度融合进行探究,使微课在作文个性化学习中的运用更趋于合理化、科学化.