细“拾贝”·久“钻井”·听“回声”——巧施作文批改法

作文，一直是教师和学生又憎又恨却又孜孜以求的。教师花费大量时间精心设计、详尽讲解、仔细批阅，力求形式多样，潜移默化；学生也总是循着轨迹、小心翼翼、煞费苦心、力求变着花样，有所突破。可是收效甚微，学生在作文上往往会懈怠或者产生厌写的情绪。陶行知先生倡导学生的“六大解放”，

“立体作文批改法”探究

叶圣陶先生说过：＂要着重培养学生自己改的能力＂,魏书生老师也说过：＂语文教学需要更广泛更深入的民主＂。另外,为能更好培养学生的写作能力,笔者提出了立体作文批改法,意在充分发挥其民主,培养其作文批改能力,从而提高学生作文水平。

“多、快、好”作文批改法

当前。由于不少语文教师采用传统的方法批改学生作文。颇感工作量重。难度大，收效微。我个人认为，可从以下几个方面尝试，让作文批改做到“多”、“快”、“好”。

作文批改的新路——参与式作文批改法

在全面贯彻素质教育的今天，传统的作文批改法越发显出它的弱点，而师生双方的“谈文色变”（学生常常为作文犯难，教师每每为批改发愁）正是这一弱点的具体表现。究其症结，主要是传统的作文批改法仅将作文批改作为教师的单向活动，教师在作文批改中疲于奔命；学生则被排除在作文批改的实践之外，得不到主动认识、修改自己作品的实践机会，写作能力难以提高，以致对写作丧失兴趣与信心。

小组合作跟帖式作文批改法初探

所谓小组合作“跟帖式”作文批改法，是指教师先将全班学生分成若干小组，每组成员六人，将班内作文水平高的学生分到各组做组长，之后在组长的组织下，全组成员采用网络跟帖的方式在班内其他学生习作后提出建议或意见，教师最后再参与点评的作文评改方法。这种方法改变了以往一对一的作文评改模式，充分利用学生课余时间，让学生在讨论中完成作文评改。一篇作文，有六个学生从不同角度进行品评，教师的批语只是众多跟帖当中的一条。

作文批改法新探——使“生为主体，师为主导”的批改方法取得最佳效果

批改作文是中学语文教师的一项重要工作。随着教学改革的深入开展，“生为主体，师为主导”的作文批改方法已被广泛推行。在应用过程中，如何使这种方法取得最佳效果，我尝试着使用比较教学法，设计了以下几种方法，进行了有益的探索。

初中作文批改一法

传统的作文批改法是老师全批全改，这种批改的弊端多多。这里介绍的作文批改方法是：老师指导下的学生批改。 首先，批改前要把学生分成组。每组3-5人为宜，分组的原则是：组间同质，组内异质。即组与组之间的学生作文水平相同，而同组学生的作文水平高低不一样，要优、中、差结合。

换个方式改作文——关于作文批改有效性的践行与思考

长久以来，在作文批改这个环节上，有不少老师觉得很无奈。他们付出了汗水，但学生的作文水平却得不到提高。这份无奈难道无法消解吗？为了帮助学生提升他们的习作水平，在这几年的教学中，我一直坚持“三步走”的作文批改法，即：学生互批一教师赏批一学生自批。这种作文批改法就像三部和奏瞌，不仅减轻了教师的工作负担，还最大限度地提高了学生习作的有效性。

给之“鱼”不如给之“渔”——浅谈学生互动批改作文的好处

作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现。但对于作文批改究竟采用什么方式，人们莫衷一是。我校近十年来在语文组开展的师生互动作文批改法，取得了显著的成绩。笔者认为师生互动作文批改法。切合了新课标对作文教学的要求——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时又能从根本上提高学生的写作水平，也能把教师从繁重而效微的作文批改中解脱出来，真正起到事半功倍的效果。

作文评语类型例说

笔者结合自己的教学实践，试举例谈谈作文评语的写作。一、聊天交心型 从某种意义上说，传统作文批改法“收效甚微”的症结，就在于作文评语的空洞且程式化。若是议论文，我们常常见到这样的评语：“论点鲜明”结构较严谨。但是论据欠充分，论证不够有力，希今后……。若是记叙文，我们又常常见到，记叙较清楚，层次较分明。

激发兴趣,从“心”出发

一直以来,作文教学都是语文教学中一个非常重要的内容。众所周知,写好作文,能够让学生终生受益。但是,一提起作文,老师觉得伤脑筋,学生更觉得头疼。我想,学生怕写作文,主要还是缺乏习作兴趣。兴趣是最好的老师,是提高学生习作能力的前提。只有让他们产生“我想写”的愿望,才有机会进一步训练他们怎样写,达到“会写”的目的。要让学生消除畏难情绪,培养他们良好的作文心态,产生习作兴趣是最重要的。在三年级下期的时候,我们班就通过各种方式激发学生的写作欲望和兴趣。一、采用“无限积分制作文批改法”批改日记积分包括数量和质量两个方面。每次日记必须写满规定的页数,超额部分每页奖励100分。