中学作文模式化探析

人民日报记者张贺作为评委参加了某部委主办的以阅读为主题的全国中小学征文的评选，既惊喜又沮丧。惊喜的是孩子们的文字功底普遍不错，有些段落写得灵气十足；沮丧的是孩子们很少在文章中袒露心声，很难透过文章看到一个个活生生的人。他坦言造成这种境况的一个重要原因是作文的模式化：“说文章存在假的问题，还有一个理由，即模式化。这580篇作文来自全国31个省区市，本来各地风土人情、方言土语各有特色，每个人也各有其性格和经历，但看上去这些文章好像是一个模子刻出来的：开头必是一段华美的抒情，中间写一段自己读了某本书的感受，其间引用几句名人名言，结尾点题。连续看了500多篇千篇一律的文章的确令人厌倦。”

初中作文模式化教学的优缺点探析

众所周知,作文是现代语文教学的一个重要组成模块,是对学生语文素质教育的主要考察方式。通过语文作文的测试,学生可以自由发挥,充分表达自己的见解和感悟,是学生学习能力的重要体现。在现代应试教育的模式下,作文版块在整个语文试卷中仍然占有多半个比例,对学生的成绩有重要的影响。

理性看待作文模式化现象

众所周知．文章本身是有模式的。记叙文有六要素，开端、发展、高潮和结局乃常见情节结构模式：议论文有三要素，横向式、纵向式、并列式、对照式、总分式等乃常见结构模式。再者，固定化、模式化的命题也很容易产生文章的模式化。

由民国小学生作文想到的——关于高中作文模式化写作的一点思考

看过这样一篇民国时期小学生写的记游作文：“闻街外有卖花之声，遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山下。牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行。青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，俯视碧草如毡……”文笔自然，平和，单纯，小作者兴之所至，信笔写成，很有些晚明小品的味道。

浅析初中作文模式化教学的利与弊

作文本身就具有模式化的特征。在我国应试教育背景下,作文的模式化特征也被扩大,而初中生更容易受到作文模式化的影响。教师的模式化作文教学以及作文自身的模式化特征对中学生来说有利有弊,只有在认真分析其利弊的基础上,扬长避短,才能切实提高初中生的作文水平。

作文模式化与发展等级文

一、作文模式化的写作要领 首先必须声明：作文模式化不全然是一件坏事，尤其是就学生作文而言。建国后很长一段历史时期，杨朔散文大行其道．至少说明在那个时代杨朔的散文模式还是有它的存在市场的。就大多数学生而言，能模式化一下也不为过。即便模式化．也并非不讲方法，不重审题，瞎写一通，否则就有可能不及格。

克服作文教学的模式化倾向,树立开放多元的作文教学理念

中学生作文的模式化问题是长期困扰中学作文教学的难题之一。这一现象的出现有多方面的原因，在诸多的原因中，教师作文教学观念的落后封闭是一个重要的因素。下面从教师的角度来谈论这一问题。一、教师作文教学观念的模式化是导致中学生作文模式化的主要原因导致作文教学模式化的教学观念主要表现在以下三个方面：

高中语文作文“模式化”问题探究

作文是学生在语文学习中的重难点,十分考验学生的语文综合能力。当前高中语文作文“模式化”问题严重,追根溯源有两点原因,一是高中学生的阅读量不够,词汇量匮乏,写作模式单一,二是教师作文教学的理念陈旧,“模板式”作文教学问题严重。本文将首先探讨高中语文作文“模式化”问题出现的原因,接着针对出现的原因提出相对的解决策略。

个性化作文的写前指导

现实的作文教学中,忽视学生个性的现象非常严重,造成了学生作文模式化现象。不同的学生诉说着同样的故事,描绘着同样的景,抒发着同样的情,刻画着大同小异的人,写着自己的作文,说着别人的故事,造作着虚假的感情,百人一事,千山一形,万人一心。所以,我们提倡对学生进行个性化作文训练,强调写作主体对客观世界的真切体验,有着独特的感受,所写的作文是体验后的真切倾诉。叶圣陶先生说过：作文就是说话,它是生活的必需,

如何优化作文教学

一、利用想象，获取灵感 当前，学生的作文模式化严重。造成这种情况的一个重要原因是我们的学生缺少想像力，特别是缺少创造想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。

试论模仿在中小学作文教学中存在的合理性

一、模仿在中小学作文教学改革中境遇尴尬 众所周知，作文教学的效率不高是世界各国母语教学所面临的共同问题，也是我国目前中小学语文教学中的“老大难”问题。它严重制约着基础教育语文课程改革的进程，这是不争的事实。近年来，学生作文中出现了抄袭、照搬他人文章的可怕现象，再一次引起人们对作文教学的极大关注和深切忧虑。参加中考、高考作文阅卷的老师们经常被一些老练的漂亮文章困扰着：给它打高分吧，怕以后被证明系抄袭之作而引来非议，甚至是版权官司：不给高分吧——又怕错判而误人子弟。例如2001年江苏省高考阅卷时，曾宪一老师所在的第六组费了九牛二虎之力发现了两篇佳作，请“伯乐”读给全组的老师一听，结果有人说见过，让她拿出证据～时又拿不出来，致使当年江苏省近30万考生仅批出一篇满分作文（《赤兔之死》）。更为可怕的是学生在作文中说假话和套话已经蔚然成风。如对1998年某省的高考作文试卷的抽样调查显示，竟然有40％的作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话。这种现象引起了全社会的震惊和批评。更有甚者，学生作文模式化严重，连说假话和套话也是异口同声、千人一腔。这样的例子比比皆是，不胜枚举。从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到他们的灵性与活力，观察不到少年特有的稚气与眼光，察觉不到他们敏感的情思与丰富的想象力，阅读不到鲜活灵动的语言与独特的表达方式。学生的作文中已经没有稚气，没有灵魂，没有个性，没有真情实感，有的只是成人化、社会化的东西，有的只是脱离了精神的躯壳，有的只是千人一面的“装在套子里的人”，有的只是急功近利和近乎轻浮的文字游戏。这种模式化倾向也是作文教学改革难以深入下去的重要原因。

手把手教中年级学生写作文

目前,教师的急功近利歪曲了作文的本质,作文教学中忽略情感沟通,一心扑在应试强化上,让作文模式化、程式化。小学中年级作文处于起步状态,我们要艺术地教作文,授其法,传其意,达其情,讲究操作性和实效性,手把手地去教。

浅谈本色作文教学的有效性

现今的作文教学中“人”与“文”严重分离。这主要表现为以下几种倾向：一是模式化，把作文规则和优秀作文模式化，压制了个性；二是成人化倾向，世故之气压倒了纯真的童心；三是知识化，作文教学成了作文知识的累积，

浅谈小学语文作文教学

小学生开始学习写作时通常先是模仿，然后才慢慢过渡到自由写作。如果这一阶段教师不运用合理的方法进行引导，学生作文模式化的问题就会非常严重。当下社会信息交流非常频繁，小学生能够从互联网上找到很多作文模板，

作文教学要求“真”务实

为何学生作文大面积雷同？说到底，是纯粹为应试而进行的僵化的作文模式化训练而产生的“目的颤抖”症。心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，越是全神贯注地努力，手抖动就得越厉害，线越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目的颤抖”。作文教学的功利性太强，就会产生“目的颤抖”症。

谈小学作文教学的目标定位和教学策略

小学作文教学是语文教学中的难点，多年来，无数教育工作者对作文教学进行了许多有益的探索和实践，但总的来看，目前的写作的现状仍然不容乐观。小学生的写作热情不高、脱离生活现实、作文中套话连篇、假话成堆、作文模式化现象并没有得到根本的改变。

亲近作文

文如其人。在小课堂作文大社会做人，这种小作文与大做人之间的冲突是当前作文教学尴尬面目的真实写照，于是，我们的小作文课堂便有了教学生做小人之嫌。

人文并重提升高中作文教学的有效性

当今高中作文教学中＂人＂＂文＂分离的现象比较严重。主要表现为以下几种倾向：一是模式化,把作文规则和优秀作文模式化,压制了个性;二是成人化倾向,世故之气压倒了纯真的童心;三是知识化,作文教学成了作文知识的累积,忽视了能力培养。这就使学生想象匮乏、情感压抑,直接导致了＂苦于作文＂的教学现状。有效作文教学作为一种作文教学方法和作文评价标准,它以引导学生＂观察真生活,抒写真性情,表达真自我＂为原则,

怎样认识小学作文课

教育改革步步深入，作文课教学不断取得进展。但同于微观于教材，微观于语文学科，微观于课堂结构，微观于技术手段，微观于教师能动，致使作文课教学进步的量和质，都远远地落后于时代对学生掌握写作工具的能力需要，远远落后于作文课对学生实行有效人文关怀的生命需要。无论从教材上、教法上、学法上、评价体系上都与动态的实际需要相去甚远。基本还在沿用一把尺子——考分第一，宁可失去或不情愿牺牲作文课的本质。绝大多数的作文课程式化、任务化，绝大多数的作文模式化、任务化，绝大多数的作文教学科研形式化、官样化。一句话，僵化。致使我们小学的作文课死气沉沉，老师心疼，学生头疼。而能使老师“出彩”的阅读教学却风风光光、热热闹闹，舍本逐末，令人匪夷所思!

让学生写出自己的特点——谈小学作文教学

著名作家高尔基说过：“千万不要从形式上去追求比别人写得好。比别人写得差一些不要紧，要紧的是按自己的特点写。”学生作文模式化已经成了当今学生作文的一个普遍问题，除了个别富有创意的作文，大部分作文千篇一律，完全没有学生自己的特点。到底是什么时候，什么原因造成这种千人一面的现象，是值得语文教学工作者思考和探讨的。