小学语文教学中提升学生作文深度的实践

小学语文教学中,作文是不可或缺的一环。但是小学生由于知识储备不足、对社会的观察还处在比较浅薄的层面,所以很难写出有深度的好文章。笔者在长期的一线教学过程中,发现通过"互批与自批"相结合,反复总结感悟的方法,借助于多种积累知识、启发心灵的活动,长期有计划地安排作文教学任务,可以起到增强小学生作文深度的作用,并对小学生的后期语文学习大有裨益。

试论深度作文教学的实施原则与实践价值

《义务教育语文课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)指出,“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力”。本文对照新课标要求,针对目前小学语文作文教学中存在的部分教师教学观念陈旧、教学策略缺乏、教学模式僵化、评价方式单一等问题,以深度学习、深度教学、建构主义、人的全面发展等理论为指导,围绕深度作文教学的实施原则和实践价值展开,具体阐述开展深度作文教学的必要性和重要性。

关注学生个性发展,加深小学语文作文教学深度

小学语文教学中作文是十分重要的一个模块儿,也是提升学生个性发展的重要途径.新课改对小学语文的重视程度越来越高,需要教师不断强化学生作文能力的培养,以创新的教学理念去革新教学内容,教授学生能够运用正确的语法以及作文技巧.在教学过程中应当注重学生个性化的发展,探索学生的弱势内容,与学生经常性地进行沟通交流,去发现学生的内心想法,鼓励学生发扬性格,以自信向上的发展为理念,不断纠正教学的不足,提升教学效率,激发学生的写作兴趣.

引导深度学习的作文评价工具——基于比格斯创意写作量表的研究

作文深度教学呼唤科学合理的作文评价工具。本研究基于比格斯创立的SOLO分类评价理论及其创意写作要素量表,秉持“学习化评估”理念,结合记叙文写作深度教学实践,确定了义务教育阶段记叙文写作评价的九个要素——书写、标点、词汇、写作顺序、描写方法、修辞方法、叙事详略、表现手法、创新表达,并依据运用这些要素所需要的思维层级,将其由低到高划分为单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构四个思维层级,由此构建了义务教育阶段记叙文写作评价量表。该量表力求凸显层级性、指导性和可操作性,以期帮助教师有效指导学生掌握学习策略、提升作文能力和评价素养。

浅谈语文深度作文教学的基本特点及策略

作文教学在语文教学中地位突出,是培养学生书面语言表达能力、提高高阶思维的关键所在。然而,在日常作文教学中,高耗低效现象却时有发生,教师教学方法匮乏,学生写作动力不足。这就造成教师作文教学效率低下,学生写作兴趣不高,被动完成写日记或随笔等课业任务,写作水平的提升依然进展缓慢。基于此,语文深度作文教学策略研究则显得迫在眉睫,将为作文教学的扎实推进开拓新的思路,提供更具前瞻性的积极成果。

如何指导小学中高年级学生从写口水作文到深度作文的探究

对小学中高年级学生而言,提到作文,具备一定作文基础,并且对写作有着浓厚兴趣的学生往往会表现的比较有自信,而对自身作文基础不扎实,积累的素材比较有限的学生,在书面表达上往往'巧妇难为无米之炊'。而对于存在后者情况的学生,往往写出来的作文会比较类似'口水作文',即作文的语言美和深度都存在一定的不足,直接影响了小学中高年级学生的作文等次。本文主要围绕如何指导小学中高年级学生从写口水作文到深度作文进行论述。