生态作文教学的学理思考与实践探索

生态作文教学,以活动为基本学习方式,通过创设和谐温暖馨的学习环境,开发丰富多样的学习资源,以表达立人,有效提升学生语文核心素养。生态作文教学遵循作文心理转换原理,以“经历、笔记、故事、发表”为作文基本学习过程。经过十年探索,笔者提炼了“作文即成长”的价值追求,“爱作文、能作文、真作文、活作文”的教学主张及六大“五五律”教学策略,总结了整合写作学习内容、营造良好写作环境、研制写作评价量表等实践经验。

再谈“生态作文”

我们今天的学生"谈作文色变",没有兴趣,无从下手,元末明初的文学家陶宗仪想到、见到或听到什么,就立即摘取身边的树叶录之,以至"积叶成章"。那么,这闪现在脑海中的想法、念头,以及情感波澜,是不是可以成为日后写作的"酵母"呢?

生态作文是作文有效教学的必然诉求——由一次作文训练引发的思考

要提高作文教学的有效性,必须引导学生走进生活的大舞台,顺其自然地在生活中认真观察生活、悉心体味生活,加深对自然、社会、人生的认识、理解,感情真挚地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,写出骨血丰满、思想深刻的富有灵气之作和真正的生态之文。

习作的本质与“生态作文”教学探索

厘清“写作”概念,把握习作本质,是小学作文教学的起点。小学生习作是一种实践性、综合性、创造性学习活动,“生态作文”教学理念是以生态学习环境创设为切入口,以学生观察、考察、体验、游戏、实践等为主要学习方式,以儿童身心和谐发展为目标,提升儿童习作力的教学活动。为此,小学习作教学要基于语文教科书,构建生态作文教学体系,以充满生机趣味的作文课堂、充满生活滋味的行走课程、充满生命品味的自由读写,引导学生在生态中习作,在习作中成长。

以“培养学生健全人格”为愿景的生态作文教学策略

作文是生活现象,是语言现象,也是人际交互现象。笔者把应用这一理念基于作文生态进行的作文教学称为生态作文教学。据此,笔者以“培养学生健全人格”为愿景进行了生态作文教学的课堂实践,而且取得了一定的成效,本文对此展开分析,希望能对相关教育工作者提供一定的借鉴。

高中“1+2+3”生态作文教学策略

高中生态作文教学是一种必然趋势,生态作文教学不仅要求教师更新教学理念,更要求教师在教学模式与方法上做出调整。结合实践,在尊重学生主体地位的基础上,提出高中"1+2+3"生态作文教学策略:"1"即一个目标,追求原生态;"2"即两个原则,多样与平衡;"3"即三个层面,生态点线面。

“生活教育”理念下的作文教学创新研究--评《生态作文教学》

陶行知说:“生活即教育。”这其实是在阐释生活与教育的内在联系。缺乏教育的生活,容易走向盲目与迷失;缺乏生活的教育,会成为无根之木、无源之水。实现生活与教育的融通,是当代教育工作者孜孜以求的目标和境界。2019年,上海市特级教师谈永康提出了“生态作文”理念,这一理念正是以作文教学为切入点践行“生活教育”,力求通过创设生态作文学习环境、构建生态作文教学体系,令饱受诟病的作文教学回归生活。

小学高年级原生态作文教学的实践与研究

原生态化的作文教学,其教学核心就是立足一个“真”字,教师要引导学生从真实的实践中找素材、在描述事件中流露自己的真情实感、在选择题材时发挥自己的个性风格.本文对此进行了分析、实践和研究.针对当前作文教学中“重形式轻内容”、“缺个性”、“缺指导”“没兴趣”、“没导向”等现状,本人认为对小学生进行“原生态作文”教学,目的在于让作文课堂真正返璞归真,切实提高学生的听、说、读、写能力和语文素养,以实现作文“原生态”。

主题生态作文教学研究

基于主题生活的生态作文教学研究,旨在解决学生害怕作文、无病呻吟、空洞编造、没东西写、不会写等问题,通过主题活动,让学生去体验、观察、思考、感悟,把自己真切的思想和情感自然地表达出来,让学生在习作过程中说真话、实话、心里话,做真人,叙真事,抒真情。

谈小学生原生态作文集的指导编写策略

文章详细介绍小学生原生态作文集的指导步骤,包括写好原生态作文,收集原生态作文,编写原生态作文集,展示原生态作文集,并进一步指出指导编写原生态作文集的成效和困惑。

生态作文特质探微

作文体现着学生对外界事物和内心世界的认知和情感,是语文生态的重要组成部分。生态作文是把作文教学置于学生全面发展的广泛关联之中,着重提升学生以主动与真实、生命与体验为特质的作文素养,从而区别于以应试教育为取向的传统作文教学,有效推动作文教学乃至语文教学改革。

生本理念下小学中年段生态作文教学实践的研究

小学中年段处于作文的起步阶段，学生刚刚步入写作的门槛，也是从口头语言向书面语言的一个关键环节。从三年级开始，小学生将从以前的写“一段话”进入到真正意义上的“习作”。这可以说是小学作文教学的一个转折点，走好这一步，以后的作文教学就会有一个很好的开端。做好中年段的作文教学，要注意品读课标，把握好本学段的作文教学精神，并将之与本班的学生实际结合起来。在经过不断的摸索学习中，我有了些自己的感受和看法。

生命美学视域下的生态作文教学

生命美学作为一支崛起的重要美学流派,就人类安身立命、生存超越进行了全面关注。生命美学的研究实践与当前语文教育有着共通之处,其理念对生态作文教学实践颇具指导意义。基于对生命美学在语文教育中的现实意义分析,结合生态教育理念,深入挖掘生命因子在生态作文中的价值,提出运用生命美学充实生态作文教学的策略,从而增强作文教学实效。

小学生态作文教学策略的构建与思考

随着生态观念在小学作文教学领域的逐渐延展,生态的价值性和重要性愈加凸显。生态作文教学以新的思考视角与路径对小学作文教学展开了深入探讨,强调整体平衡、倡导动态发展、推崇多元开放是生态作文教学的核心价值理念。其建构策略主要包括树立正确的生态作文教学理念、营造良好的生态作文环境、实施开放的生态作文教学评价,从而提升作文教学的育人价值,协调教育主客体间的联系,促进学生的可持续发展。

生态作文教学的思与行

生态语文教育的重要组成部分之一是生态作文。在遵循生态教育理念的前提下,作文教学以'二八律'作为基本主张,以'三三三工程'作为教学策略,以'三个大量'作为实践路径,以随笔、日记写作为抓手,以大阅读与微课程作为写作的基座,以自由表达作为策略,以让写作成为学生的一种生活方式和生命姿态为旨归,努力追求让每一个学生都爱上写作、写好作文的作文教学新境界。

改善写作环境,孕育生态作文——广州“智慧阅读平台”在语文习作教学中的应用

“观念不当”、“素材调用困难”和“反馈不及时”是当前造成中小学生“作文难”的三大最核心问题。要想从根本上突破困境,必须从改善学生写作环境入手,打造孕育“生态化作文”的新教学模式。近年,广州市教育局在全市中小学建立“学生智慧型成长阅读平台”,这一创新举措为在实践中探索生态写作教学模式提供了宝贵契机:通过平台各式各样的读后“再创作”活动,激发学生作文热情,转变学生错误的写作观念;教师通过平台开展读写“一体化”教学,帮助学生实现对文本材料的精加工,培养学生积累和调用素材的意识和能力;通过平台“悦读圈”分享互动,解决学生写作反馈迟滞、单一问题。

生态化作文教学略论

当前学生写作往往“谈文色变”、假大空瘪、缺少真情实感、缺少写作的热情,作文教学往往“唯分是瞻”,脱离生活实际,违背语文学习规律。因此,教师要想激发学生的写作热情,可以尝试生态作文,让学生真正走进生活,去观生活、感生活、悟生活、写生活,从生活中挖掘写作素材,从生活中获得写作灵感,从生活中激活写作热情。

小学生态作文教学的几点思考

长久以来,写作都是语文教学的重中之重、难中之难,学生对作文存在明显的畏难心理。深究其因,主要在于作文教学缺失最原始的、最本色的生态化情境。生态作文教学的有效开展,遵循了小学生身心成长的天性,挖掘出小学生愿意写、高兴写的学习心理需求,小学生在真实和个性的自然、社会、生活中搜集、感悟和创造,实现了写作体验与生命历程的统一融合。