掌握作文策略教学技能 提高作文教学质量——由一节作文课引发的思考

作文策略是影响学生作文质量的重要因素。如何提高作文策略教学的有效性一直是作文教学改革要解决的一个迫切问题。依据中学作文教学的规律和特点,可以通过创设情境,明确作文知识、提供范文示例、设置变式练习、引导学生自我反思等教学环节的实施,促进学生对作文策略的掌握,提高学生的作文素养。

欣赏视频美景,探究写景作文策略

写景作文是培养学生观察力,拓宽写作视野的有效途径。不过,很多小学生在写景作文中,内容空洞,见闻与感受无法多样表达。提出运用视频美景来展现观察视角,引领学生从美景视频欣赏中,逐步增强写景表达能力。

作者角色转换的作文策略研究——从《一滴水经过丽江》写作视角谈起

学生写作常受视角的局限,作文难以写出新意。《一滴水经过丽江》一文以"一滴水"的拟物视角引发了师生的思考与探究,这篇让人耳目一新的文章取胜于其拟物的的独特视角及身份转换的彻底性。从熟悉动植物的生命历程、想象自然物的奇妙故事、体认虚拟身份的价值取向三方面探讨作者角色转换的作文策略。

小学语文教学的“放胆”作文策略

随着教育改革不断推进,传统语文教学中的问题越来越凸显,进而严重影响到了教学效果。而这就要求小学语文教师学会“放胆”,鼓励学生在写作的过程将自己的想象充分发挥出来。基于此,本文主要针对小学语文教学的“放胆”作文策略进行了详细的分析,希望能够对小学生写作水平的提升有所帮助。

立足单元主题 聚焦作文策略

《小学语文教学大纲》明确指出:“小学作文就是练习把自己看到的,听到的,想到的内容,或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来,写自己的所见、所闻、所思,做到言之有物,言之有情,言之有序,不是代表别人立言,更不是用自己的笔去表达别人的思想。”①全日制义务教育语文课程标准(实验稿)对小学作文教学的建议指出:“要求学生说真话,实话,心里话,不说假话,空话,套话。”

新课程理念下初中作文教学策略

在基础教育的课程体系中,语文是一门不可或缺的语言性学科。初中阶段作为学生学习生涯的重要转折点,各科学习的难度逐渐提升,而写作作为语文教学的重要组成部分,其重要性不言而喻。在新课程理念的指导下,作文教学被赋予了新的要求,教师要系统地规划如何提高学生的写作能力,以确保学生能够在此阶段打下坚实的基础,进而实现良好的教学效果。鉴于此,本文在新课程理念下对作文教学指导策略进行探析,旨在能激发学生对写作的热爱,为其未来的学习奠定坚实基础。

“互联网+教育”背景下的小学高年级作文教学策略分析

在“互联网+教育”背景下,现代化的教学手段及工具在小学高年级作文教学中得到了广泛的应用,带给学生全新的学习体验,促使高年级作文教学迎来发展的新阶段。在教学中,教师应关注对学生写作技能的提升,开展创作思想教育,充分利用网络资源,融合多元化教学模式,构建丰富多彩且极具创新意义的教学新模式,促使学生语文综合素质的提升。文章旨在阐述“互联网+教育”背景下如何开展高年级作文教学,并提出相应的教学创新策略,以强化学生语文核心价值观。

议论文写作区分水平加工策略刍议

作文是一种认知行为,需要从长时记忆中提取信息,在工作记忆中加工,并及时将加工的成果用文字表述出来,这是非常复杂的过程。针对不同写作水平的学生,教师可以教授不同的加工策略。对于低水平的学生,教师可以在系统性思维下采取逐步训练的方法,引导其写出规范性的议论文。对于高水平的学生,教师可以进行深化思维的指导,通过概念界定、因果思维、批判性思维、临界思维的训练,来提升学生的思维品质,引导其写出深刻的作文。

学习任务群背景下小学作文教学策略探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,“任务群写作”成为专家学者和一线教师研究的热点。本文以统编版教材三年级上册第五单元为例,就学习任务群背景下小学作文教学策略提出思考。学习任务群《义务教育语文课程标准(2022年版)》(简称“新课标”)提出的“学习任务群”,是一种以“核心素养”为导向的新课程结构,也是一种新型的写作教学模式。

学科作文的教改价值与实施策略

学科作文衍生于跨学科写作,具有功能目的性、过程合作性、体系梯级性和文体多样性等特征。开展学科作文训练,能够让作文教改回归本原,使作文成为一种学习手段;能够体现课程改革要求,顺应世界作文教改潮流;能够扭转作文教学中重技巧培养、轻思维训练倾向,促进学科学习与作文练习和学生形象思维、逻辑思维的共同发展;有利于培养学生多种文体写作能力。实施学科作文训练,必须变革师资培养模式,小学阶段尽可能使用全科教师;建立作文教学联盟,形成整合课程;重视学、做、用、写结合,促进学科作文生活化;创新和丰富学科作文表现形式;改革评改标准,坚持科学性、生动性相统一;鼓励学科教师开展学科写作等。

小学中年级想象作文指导策略研究

想象是人类精神快乐的源泉,是承载人类美好生活的理想风帆。想象类作文是基于学生个性化想象背景下产生的自我表达,是学生想象世界的集中体现。教会学生润色文笔、激活想象的方法,能有效提升学生想象类作文品质,为学生作文插上想象的翅膀。基于此,笔者以优化学生想象类作文创作水平为目标,结合统编教材中年级教学案例,从创作灵感、写作素材、作文结构、文学形象四个维度出发,列举提升想象类作文品质的学习方法。

“读思达”视域下小学作文指导策略研究

根据认知心理学的理论,一个完整的认知过程,应该包含三个部分:输入、处理和输出。结合语文教学就是阅读、思考和表达。在指导小学生作文时,语文教师应该遵循这一理论,采用科学的教学方法,帮助学生实践一个从阅读到写作的认知过程。在“读思达”视域下,如何帮助学生写出富有生活气息和真实情感的作文,是一个值得探讨的问题。一、拓展阅读范围,指导阅读方法,奠定写作基础在“读思达”理念中,“读”是写作的基础和根本,直接影响着学生的写作质量。

“真”语文理念下的游记作文教学策略研究

统编版小学语文教材在习作编排上做了很大的调整,从三年级开始,每一册教材都安排了一个习作单元,形成了习作单元构架体系。本文基于“真”语文理念,以统编版四年级下册第五单元的单元整体教学为例,对游记作文教学策略提出行之有效的建议,供一线教师参考。

向积累要作文——初中语文有效作文教学策略的探析

正所谓“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任张”,只有心中有物,下笔才能有神。初中生面对写作往往眼高手低,他们希望自己在写作时可以行云流水,妙笔生花,一气呵成,写出的文章令人拍案叫绝。但不谈积累,何谈令人交口称誉呢?基于此,本文从字词积累、阅读积累、生活积累三个角度对初中语文作文教学展开探究,力求真正让写作洗尽铅华,让初中生会写作,爱写作。

地方文化融合下的小学作文教学策略

小学阶段的教育能够对学生产生深远的影响。而文化是国家与民族的灵魂,对地方文化的教授不仅可以加深小学生对地方文化的理解,激发学生的写作兴趣,丰富和优化师生知识结构,还有利于地方文化的传承。从目前小学语文教育来看,虽然教材中有大量的地方文化内容,但由于教师在教学中未能充分重视教授学生地方文化知识的作用与价值,教学方式也深受传统教育观念的影响,导致相关教学效果不尽如人意。对此,教师应该加强对地方文化教学的重视,不仅要深入挖掘课程文章中的地方文化,还应该加强教学方式的创新,以此提升地方文化的教学水平。

核心素养背景下的作文教学策略

核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,核心素养的有效落实是当前教学工作的主要任务。作为一门与生活密切相关的学科,语文的教学工作更应当以发展核心素养为根本,融入更多能够提高学生综合素质的内容,强化学生的主体意识,让学生在主动探究学习中有效提升核心素养。

以读促写融入小学作文教学策略

小学作文教学存在不少问题。学生在写作文时,往往思路跳跃,容易出现语言表达不连贯、粗枝大叶、缺乏细节描写等问题。教学中,教师注重教授作文知识,却忽略了培养学生的写作能力。许多学生在课堂上学习了写作方法,但在实际写作时仍感到困难。

基于培养高阶思维能力的作文教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,核心素养是学生在积极的语文实践中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现,具体到思维能力,是相对传统教学中浅层阅读而言的,引导学生通过基础型、发展型。

基于全视角理论的“任务定点式”作文教学

核心素养导向下的语文课程要求学生写作既要表达真情实感,也要发展思维能力。基于全视角理论的“任务定点式”作文教学强调作文训练的过程和维度,以写法、章法、修改法“三法”提挈,通过独立与统整相结合的定点任务指导学生作文写作,引导学生在完成任务的过程中掌握写作技巧,提升表达能力。

基于读写结合的初中作文教学模式探索

在初中语文教育教学过程中,语文教师要明确新课改的具体要求,作文教学方面可以落实读写结合基本原则,强化学生作文写作意识,提升学生作文写作质量;以此为培养学生的语文核心素养奠定基础。具体来说,教师可从以下方面采取作文教学策略。