得作文者得天下——应对中考作文的几点措施

作为一名长期耕耘在教学第一线的初三语文老师,我始终觉得只有真正注重对学生作文能力的培养,对学生作文精雕细琢地予以指导点拨,才能让学生在考试中立于不败之地。得作文者得天下!下面我就谈谈我平时指导学生应对中考作文的几点做法。

数智化与商业模式:从功能价值到情绪价值——以东方甄选“小作文”事件为例

本文从商业模式视角分析东方甄选“小作文”事件,提出该冲突体现的是商业模式的选择问题:以质优价廉为导向、突出功能价值的“产品模式”与附着于质优价廉产品之上、强调情绪价值的“主播模式”。因为数智化时代和我国全面建成小康社会背景下,消费导向转向情绪价值,迫使东方甄选放弃之前的选择,重新回到“主播模式”。本文研究补充了关于数智化时代与商业模式选择的理论文献。

AIGC辅助教师作文评价的效果研究——以九年级语文作文为例

当前,人工智能生成内容(Artificial Intelligence Generated Content,AIGC)凭借其卓越的自然语言处理和内容创新能力在教育领域引起了广泛关注,也为创新升级作文评价工具提供了新的技术路径,但AIGC辅助教师进行作文评价的效果仍有待进一步探究。为此,文章首先收集了104篇九年级学生的作文,并由AIGC工具和五位教师分别针对作文的内容、语言和结构维度进行评价。然后,文章采用内容分析法对两种评价来源信息的评价数量、类型、层次以及准确度进行差异对比,并使用主题分析法分析了针对教师的访谈内容。研究结果表明,AIGC可以在作文评价中与教师达成评价策略互补,有效提高评价效率,但仍需提高评价深度和精准度。最后,文章根据研究结果得出相关启示,揭示了AIGC辅助教师进行作文评价的效果,以期为推动AIGC与作文教学的深度融合提供参考。

哲理探索题:创识,析理,证伪——2024年全国高考作文题命题导向与对策

全国高考作文“哲理探索题”转型基本就绪。该题型以“四高”——高抽象度、高开放度、高智慧度、高创识度——为导向。对策:创识,推陈出新;析理,还原具体;证伪,反驳验证。

于故事中激活 在演绎中拉伸——2023年新高考Ⅰ卷作文赏读

针对《2023-2024年高考满分作文专辑》,聚焦2023年新高考Ⅰ卷考场作文,从标题拟写、考生思维、行文结构、故事演绎进行梳理赏评,作一鸟瞰式描述,以抛砖引玉,启迪启发正在备考的师生,也以此陶冶写作情趣,在借鉴学习中,提升自我写作。

情感思维驱动的初中作文教学实践研究

在初中语文教学当中,情感教育的渗透是新课标对初中语文课程的教学要求,良好的情感思维渠道,可以促进初中生身心健康发展,不断地提高学生的学习能力。初中生认为写作文困难,是因为学生对很多有价值的事物缺乏情感投入,当缺少了情感驱动的时候,表达动机就无法被激活,再加上语言文字驾驭能力的偏低,最终导致难以成文。

基于叙事作文分析的初中生社会情感能力:基本特征与提升策略

在语文课程领域中探索初中生社会情感能力,分析学生叙事作文是一种有效途径。运用系统功能语言学评价理论中的态度系统框架对270篇初中生叙事作文进行文本分析,涵盖情感反应、行为判断和事物鉴赏。研究表明,从整体特征看,学生的社会情感能力主要集中在情感抒发和同理心,其次是自我意识和社会责任感,而文化认同感最少;从社会情感能力的差异特征看,女生在情感反应方面显著高于男生,高水平、中水平、低水平作文两两之间在情感反应和事物鉴赏方面均存在显著性差异,高水平与低水平、中水平与低水平作文在行为判断方面存在显著性差异。基于这些特征,建议推行多元化作文教学策略,增强学生批判性分析和多层次理解能力;采用包容性作文教学策略,提高学生理解他人和建立良好人际关系的能力;建立追踪性作文评价机制,促进学生社会情感能力的持续性发展。

指向思维复杂性的写作命题新思路——2024年高考作文题分析

2024年高考作文题一半以上呈现了矛盾复杂的话题,要求考生针对试题提出的问题进行辩证分析,这对考生的思维品质和思维能力提出了较高要求。写作命题对写作教学有重要的导向作用,因此,写作教学要关注试题变化的导向,在改善学生思维习惯上下功夫,而不要将重点放在试题材料提及的高频词上。

核心素养目标导向下语文高考作文的新趋势及应对之策——以2023年语文高考作文题为例

基于核心素养的目标导向,2023年语文高考作文题呈现新的趋势,具体如:表达思维迭代升级,指向高层次思维能力测评;作文立意有向开放,指向中华优秀文化的传承与理解;作文材料贴近学生经验,注重小切口与深挖掘;作文育人取向从单维走向多维,表达的空间不断拓展。高考作文的应对之策:学生应加强哲学思维训练;教师要从育人立场重新理解高考作文;高中作文教学需要为成长而教,激活青春活力;高考作文表达既要追求思辨理性飞扬,又要承载饱满的家国情怀。

英语作文切题度分析算法

为了在英语作文判阅工作中较为准确地提取出切题句子,提出一套基于关系三元组层次主题树模型的英语作文切题度分析算法。通过主题关系三元组的分布式向量来对作文中的句子加以描述,并以余弦值算法对句子的切题度进行判断。最后通过实验分析的方式来验证该算法的有效性。实验研究发现,所提出的英语作文切题度分析算法能够较为准确地识别并提取出英语作文中的切题句子,具有一定的应用价值。

人工智能辅助写作思维进阶——以状物作文教学为例

随着科技的不断发展,人工智能技术已经在写作领域展现出独特的魅力。在教育领域,它能辅助教师进行写作教学,为学生写作思维能力的发展搭建阶梯。本文结合学习进阶理念,以五年级状物作文教学为例,探讨如何利用人工智能技术对学生进行写作思维进阶训练。

透过现象看本质趋利避害巧思辨——2024年新课标全国I卷语文高考作文试题分析及导写

2024年新课标全国I卷语文高考作文题属于现象类新材料作文题,试题材料简洁洗练。命题思路从以往的宏大叙事转变为更贴近学生学习和生活实际的个人性叙事,给考生留下了极为广阔的思辨空间,能更好地满足不同层次学生的多样化表达需求,试题极具时代性和可操作性。

2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文详解之我见

围绕2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文,从答题角度、立意分析、写作建议等三个方面阐述见解。考生可选择丰富的素材,多角度立意,也可选择各种文体,发挥自己的优势,写出有深度有厚度的文章。

素养导向的中考作文命题及教学建议——基于2024年中考作文试题的分析

文章通过对全国30个省(自治区、直辖市)共65个城市的2024年中考作文真题(共计120道)进行统计与分析,揭示了其在话题和文体上的多样化趋势。试题涉及成长感悟、社会生活、亲情友情、人生哲理、自然科技等多个领域,题型包括命题作文、半命题作文、话题作文和材料作文等,文体遵从惯例有记叙文、议论文、应用文和“文体不限”四个类型。基于此,文章提出了一系列教学建议:教师应加强学生语文核心素养教育,关注社会热点和现实生活,注重思辨能力的培养,同时强化文体意识,鼓励创新写作与个性化表达。此外,教师还应重视写作过程的指导与反馈,通过多样化的教学手段提升学生的写作能力和评价能力,以更好地应对中考作文的挑战。本研究旨在为中学语文教师提供有益的教学参考,促进中考作文教学的改进与发展。

正视高考作文题的情感价值

不少教师对思辨类高考作文过于关注,而忽略了高考作文的其他价值,如与思辨性相对应的情感价值。文章重点关注渗透在作文中的情感、情调、感觉、感悟等,以及对美好事物的向往、对理想的追求心愿等,还有青春年华的成长体验、矛盾冲突等。

高考“思辨元”作文的应对策略与解决之道

近年来,思辨写作已成为高考作文命题的主导类型。这既是教育改革和社会发展的必然结果,也是对学生综合素养和思辨能力的必然要求。在该背景下,“思辨元”作文应运而生。“思辨元”作文是指围绕核心话题、对立概念或多个方面的要素进行思辨性的写作。这里的“元”通常指主题、要素或事物的不同方面,如一元、二元、三元等。它往往需要作者对给定的材料、主题、话题或概念进行多角度、多层面的分析,挖掘其深层含义,展示作者的思辨能力和逻辑分析能力。

2024年高考语文适应性测试作文题分析及教学启示

近几年来作文命题形式在不断演化,如何在千变万化的试题样式中抓住要害,理清命题思路,对于写作教学的开展和复习应考具有重要意义。写作教学的本质是思维训练,不是材料的獭祭。因此,首先要对作文试题进行分类,找到命题规律;然后分析每一类试题的思考路径,规避思维误区,聚焦问题进行论证,这对于改善学生的思维品质、提升写作水平很有必要。

小学作文教学中学生想象力培养策略探究

小学阶段是培养学生基础、提高学生能力和素养的关键时期,在当前的小学作文教学中,教师通过不同方法培养学生的想象力能够激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平、发展学生的创造性思维,从而逐步提升他们的写作能力和核心素养。但在实际的作文教学中,依旧存在着写作素材匮乏、教学手段单一、写作教学趋于流程化等问题,不利于小学生想象力的发展。因此,本文基于在小学作文教学中培养学生想象力的重要价值,并根据当前的教学现状和问题提出了一系列的教学建议。

群文阅读背景下的高中作文序列化教学研究

统编版教材单元课文与写作具有内在相关性,群文是写作的最好示范,写作又能积极地促进对文本的理解,两者密切相关、相互促进。但是,在教学中总是自然地将二者切分开来。为此,必须调整策略,立足教材,善用文本内容,明确教材群文阅读教学的意识,以教材单元任务为指引进行作文序列化教学,本文就此从学理和实践上进行了一定探索。

2024年深圳市中考作文命题剖析与佳作展示

真题呈现自然景色四季流转,少年成长拔节而上,科技日新月异,社会风貌向美向善,神州大地万象更新……看,风景在变。关注变化的风景,感受变化的力量。请以“看,风景在变”为题,写一篇作文。要求:①写一篇不少于600字、900字以内的文章;②除诗歌外,文体不限;③文中不能出现影响评分的校名、人名,如不得不出现,请用×××代替。