学生使用在线作文自动评价系统影响因素的比较研究

基于技术接受模型,界定了学生使用在线作文自动评价系统四个主要影响因素:感知易用性、感知有用性、行为意向及在线偏好。通过性别、专业、生源地的组间比较,探明了学生特征差异对该系统影响因素的调节作用;通过回归分析,预测了感知有用性和感知易用性对写作成绩的影响力度。研究发现:性别、生源地对感知易用性、感知可用性、行为意向及在线偏好影响均不显著;而专业对感知有用性和行为意向产生显著影响;感知易用性、感知有用性均对写作成绩产生一定影响。

作文自动评价系统在高水平学生英语写作学习中的应用

该研究对作文自动评价系统在高水平学生英语写作学习中的作用进行了实验和调查。结果显示,该系统有助于学生发现作文表层问题,但在评分和评语反馈方面存在固有的缺陷,对写作内容的提高帮助较少,导致学生对系统的认可度总体不高。因此,现代信息教学技术的推广应充分考虑到信息技术的优势和缺陷,以及学习者的水平、学习目的等各种因素。

英语作文自动评价系统技术的国内研究与应用

本文通过收集相关英语作文自动评价系统技术方面的专著以及检索、比较中文期刊网数据库中关于此方面的文献,从理论研究、实证研究、本土化的EFL写作评估系统探索三个角度,回顾了国内研究者在这一领域的研究历程和主要成果。其次,从技术应用的角度,介绍了国内英语写作研究与实践领域中现存的若干主流的作文自动评价系统和网站,阐述了其各自背后的基本技术原理、自身特点、基本应用等。最后,基于上述的理论和应用研究,对于这一新技术的未来开发与研究,提出多个学科深度交叉融合、多种实体积极互动的研究方法建议,同时,针对其在英语写作测试与教学实践中的推广应用,提出人机评阅动态化理性结合的建议。

作文自动评价系统在大学英语写作教学中的应用研究

通过对作文自动评价系统在大学英语写作教学中的研究,可以有效提升其应用的可靠性。虽然学生可以通过该系统发现作文中浅层的不足,但是无法及时反馈作文深层次的缺陷,评分和评语缺乏深刻的理解,只停留在表层现象。久而久之,学生的写作水平无法得到提高,只能够作为帮助学生进行简单的修改订正工具,导致学生对作文自动评价系统的认知度和信赖度较低,在进行作文修正的时候,通常会作为备用选择。在信息化的当下,教学技术应该跟随时代的潮流发展,及时更新教学技术、革新教学技术,才不会被时代所抛弃。本文通过研究作文自动评价系统在大学英语写作教学中的应用,探讨了该系统对大学英语教学的促进作用,希望能对从事教育行业的人员提供一定的经验借鉴。

作文自动评价系统对不同写作能力高中生英语作文修改的影响研究

一、前言批改作文是英语写作教学的重要环节。在传统的写作教学中,教师通常花费大量时间、精力手动批改学生作文,往往不能及时向学生反馈写作情况,导致学生写作周期长、频率低。写作教学若没有充分的反馈和纠错,很难取得理想的效果。

作文自动评价系统对高中生写作错误修改的影响及其教学启示

本研究以批改网为例,以高中生英语作文为语料,探究了作文自动评价系统对不同类别错误的反馈准确率,以及在批改网纠错性反馈的影响下,高中生对不同类别错误的成功修改率。研究发现,批改网反馈准确率与错误类别等有关,批改网反馈能帮助学生成功修改多数错误,学生的成功修改率跟错误类别和批改网反馈方式等有关。本研究认为,教师应充分发挥主导作用,有机结合自动评价、同伴互评和师评,结合个体反馈和集体反馈,结合直接反馈和间接反馈,以充分发挥自动评价系统的优势,有效提升学生写作水平。

英语写作教学中作文自动评价系统反馈有效性的元分析

作文自动评价系统在国内外英语写作教学中的应用越来越广泛,但是学界对作文自动评价系统反馈能否有效促进英语写作教学却一直存在争议。本研究对国内外25项作文自动评价系统反馈实证研究进行了元分析,探究其在英语写作教学中的效果及影响因素。结果显示,作文自动评价系统反馈具有中等效应,研究背景、学习者教育层次和专业、作文自动评价系统平台、评分主体以及干预次数对反馈效果均有显著影响。本研究结果对英语写作教学、作文自动评价系统反馈研究和作文自动评价系统开发具有一定的启示。

作文自动评价系统和教师反馈对大学生英语作文修改的影响研究

反馈对于提高学生的写作水平起着至关重要的作用。研究学生对不同反馈形式的利用情况,对于探讨如何向学生提供有效反馈、帮助学生提高写作水平颇为有益。本研究对北京某高校25名非英语专业大学生进行研究,详细分析他们在接受作文自动评价系统和教师反馈后的作文修改情况。研究发现,学生在修改时采用的教师反馈更多,作文自动评价系统能激发更多的自我修改。在此基础上,本研究探讨了如何在英语写作教学中将这两种反馈结合使用。

探析自动作文评价系统对大学生英语写作能力发展的影响

整合以计算机和互联网为代表的现代信息技术正成为语言教学现代化的标志和趋势。基于此背景，本文旨在探究在线形成性评价工具对中国大学生英语写作能力发展的影响。本研究使用美国麦格劳一希尔教育测评中，心（CTB／McGraw．Hill）研发的在线英语写作自动评价系统Writing Roadmap 2．0。研究对象为来自北京一所大学非英语专业的二年级学生。研究方法包括问卷调查、访谈和实验前、后英语写作成绩的统计学分析。研究结果发现，通过一学期的教学，实验组和对照组的英语写作水平都有了明显的进步；实验组的进步幅度更大。这说明形成性评价方式和具有自动反馈功能的在线写作工具在发展非母语英语学习者的写作能力方面可以发挥积极的作用。本文并在此基础上为在线形成性评价工具在大学英语写作教学中的应用与研究提出建议。

自动作文评价系统的发展与研究综述——从PEG到Style Writer

人机评阅作文的关系探讨促进了自动作文评价系统研究开始从自动作文评分转向计算机辅助写作。大量计算机辅助写作工具软件的引入和应用使得自动作文评价系统在写作教学中越来越充满活力和希望。

技术接受模型下大学英语作文自动评价影响因素研究

技术接受模型理论框架下的自动评价系统自建立以来,被广泛地运用在外语写作教学中。但是对于持续使用作文自动评价系统的影响因素,大部分的研究都停留在理论层面。能提供数据和数据分析的实证研究不仅需要问卷调查,更需要客观有效的结果分析。就影响因素间关系而言,感知易用性、在线偏好和感知有用性对学生持续使用作文自动评价系统的行为意向产生正向影响;就学生特征差异而言,其写作水平对持续使用作文自动评价系统的行为意向亦产生一定影响,而性别、籍贯和使用经验等因素对行为意向均未产生显著影响。这对教学和自动评价软件开发具有启发和借鉴作用。

在线写作自动评价系统对不同层次学生写作能力影响的研究

目前在中国,各种写作自动评价系统逐渐被各大高校所接受,并被广泛应用于大学英语写作教学中。本文以在线写作自动评价系统——句酷批改网为工具,根据写作水平将学生分为高低两组,研究其对这两组学生英语写作能力的作用和影响。结果表明:在批改网的帮助下,低水平学生写作成绩提升幅度远远大于高水平组学生。

大学英语写作形成性评价模型的应用研究

“互联网+”方兴未艾,在线教学成为新常态,作文自动评价系统被推广应用于大学英语写作评分。基于技术发展背景和教学改革背景,针对教学中的难题,本研究创新地融合“互联网+”教学环境与形成性评价并应用于大学英语写作教学:基于作文自动评价系统构建了大学英语写作形成性评价模型,通过对照实验、问卷调查的实证研究验证了模型促进教学的良好应用效果。研究为当下大学英语写作教学中的问题提供了解决方案并为今后大学英语教学开辟了新的思路。

基于网络的英语写作过程教学法

写作教学中备受推崇的过程教学法也有自身无法避免的局限性。将过程教学法置于网络环境中进行实施操作，与多媒体技术、作文自动评价系统整合，可以弥补其不足，让其优势得到最大限度的发挥。