《新视野大学英语》作文自动评分系统的效度研究

本实验检验了《新视野大学英语》作文自动评分系统的评分效度。实验数据表明:系统自动评分与人工评分之间的相关性较显著;系统评分中高分档的评分准确率较低,其他档的评分准确率较高;内容板块较语言板块、篇章结构板块对作文总体评分的影响显著。系统自动评分与适量的人工参与相结合,系统整体评分与细化的文本特征项相结合有助于提高系统的评分效度。

作文自动评分系统在大学英语写作教学中的应用——以句酷批改网为例

写作是语言学习者的一项重要的综合技能。传统的写作反馈不及时容易造成学生写作动机缺失。该文探讨应用作文自动评分系统进行大学英语写作教学的方法。首先以应用中的实际例子说明该自动评分系统的一些优缺点,然后提出如何有效利用自动评分系统进行大学英语写作教学。

对大学生使用作文自动评分系统写作的调查

研究者对将近1000名大学生使用句酷批改网的情况进行调查.结果发现：大部分学生喜欢利用批改网进行写作;批改网可以降低写作焦虑感,增强写作信心;批改网批改及时,有助于学生及时了解自己的错误并纠正;大部分学生认真对待批改网的写作.但是批改网也有不足之处,例如不能判别作文的内容和连贯性;有时按提示修改,成绩反而变低等.

网络作文自动评分系统的评述和发展

基于计算机网络的作文自动评分系统能够在一定程度上解决教师作文评阅负担重和人工评分存在主观影响的问题。本文对国内外出现的作文自动评分系统及相关研究现状做了评述，认为依靠计算机系统评阅作文的信度和效度还有待进一步证实。

自动作文评分系统应用于大学英语写作教学的调查分析

本研究主要针对非英语专业学生,通过问卷调查和访谈,了解他们对英语自动作文评分系统的使用情况及满意度。研究结果表明,学生普遍对该评分系统比较满意。自动评分系统可以有效增加学生修改作文的频次,但对作文的思想内容、结构方面的反馈有待完善。教师应加强引导,建立多元反馈机制,以充分发挥人工评改和智能评改的优势,促进学生写作兴趣和能力的提高。

基于自动作文评分系统的英语写作教学模式研究

自动作文评分系统的技术优势为英语写作教学模式的创新改革提供一个良好的平台。本研究对基于自动作文评分系统的英语写作教学模式进行了设计与教学实践,包括写前阶段、初稿和同伴互评阶段、修改和自动评阅阶段、课堂讲评和定稿阶段的设计。为期一年的写作教学实验表明:新的写作教学模式督促学生写,保持写作的频率,激发学生的写作兴趣,培养学生自主写作能力,提高学生英语写作水平。

大学英语写作教学中应用自动作文评分系统的实证研究

随着现代教育技术的发展,自动作文评分系统在英语写作教学中的应用越来越多。为了解自动作文评分系统在英语写作教学中的效果,在非英语专业的两个班级开展了共14周的对比教学实验。同时,以调查问卷的方式调查了学生对自动作文评分系统的看法。结果表明,基于自动作文评分系统的写作教学模式,较之于传统写作教学模式,更能促进学生英语写作能力的提高。研究还发现,应用自动作文评分系统过程中学生的写作策略亟需提高,教师的引导不容忽略。

大学生使用作文自动评分系统反馈的案例研究

随着信息技术的发展,作文自动评分系统反馈在大学英语写作教学中的作用日益凸显。为进一步了解作文自动评分系统反馈对不同水平学生写作学习的影响,基于3名非英语专业学生的多稿作文,本案例研究跟踪考察了作文自动评分系同反馈的使用情况。研究发现:作文修改集中于语言使用层面,对内容和结构的改动较少。关注个体差异并提供有针对性的支持对提高反馈使用效率和促进学生写作能力发展有重要意义。

自动作文评分系统对大学生英语写作能力的影响实证研究

将自动作文评分系统与写作教学进行整合是大学英语教学改革的一大着力点与突破口,通过实证研究探讨以批改网为代表的本土化自动作文评分系统对大学生写作能力的影响.教学实验结果表明,该系统不仅能从整体上提高大学生的写作水平,还能对除篇章结构之外的三个分项维度产生积极影响,尤其是词汇和句子的分项成绩提高极为显著,而其影响程度与大学生的英语水平成负相关.

自动作文评分系统反馈对不同水平学生写作句法复杂度的影响——以句酷批改网为例

自动评分系统被广泛应用于英语写作教学中,探讨其对学生写作能力的影响已成为焦点。文章以64名不同水平非英语专业学生为对象,将其分为高低水平组,通过对其作文文本和访谈记录的分析来探究句酷批改网对两组受试者作文的句法复杂度。研究结果显示,自动作文评阅系统反馈对二语学习者的写作句法复杂度有积极影响,且不同语言水平的学生在句法复杂度指标上存在显著差异,主要体现在子句平均长度、句子平均长度、T单位平均长度、句子中的子句数量、T单位的子句数量、T单位的复杂T单位数量、子句中从句数量、T单位中从句数量、字句中并列短语数量、T单位中并列短语数量、T单位中复合名词短语数量和动词短语数量等方面。

基于自动作文评分系统的数字化写作平台的构建及应用效果探究

在大数据时代,将现代信息技术与写作教学进行有机整合、实现深度融合已成为外语教学走向现代化的必经之路。在建构主义、形成性评价和过程写作法的理论框架下,研究者依托本土化的自动作文评分系统批改网,构建了大学英语数字化写作平台,并对其应用效果进行了实证研究。问卷调查和访谈结果初步证实了数字化写作平台介入写作教学的可行性和有效性,研究者针对平台存在的缺陷和不足进一步提出了合理化建议。

自动评分系统辅助下的大学生英语写作能力发展研究

本文通过开展作文自动评分系统应用于大学英语写作教学的实验，研究大学生英语写作能力的发展过程。历时一整个学期的教学实验和访谈调查等数据结果显示，自动评分系统辅助下的大学英语实验教学显著有助于大学生写作能力的发展和提高，也有助于大学生自主学习能力的增强。

自动作文评分(Automated Essay Scoring)对高职英语写作教学的影响研究

通过比较国内外AES系统,选取国内基于语料库的机改作文系统——批改网作为研究对象,分析其信度与效度,采用控制班与实验班成绩前测后测数据分析、问卷调查及访谈等方法,研究其对高职英语写作教学的影响。研究结果表明,批改网能够有效激发写作兴趣,提高学生总体写作水平,但由于其自身局限性,只能成为英语写作教学反馈模式的一个有益补充。

ChatGPT与AES系统对大学英语写作的反馈效度比较

以45篇非英语专业大学生的英语作文为样本,比较了ChatGPT和国内典型3个作文自动评分系统(AES)的评分效度,并通过案例分析比较ChatGPT和AES系统代表批改网在整体评价、纠错反馈、篇章结构和观点合理性评估能力上的差异。研究发现,ChatGPT和3个AES系统评分平均都低于教师评分,且ChatGPT的评分最低;ChatGPT与教师评分结果呈中等正相关,但它与教师评分相邻吻合一致性不如3个AES系统。ChatGPT在内容反馈上的优势较为明显,其整体评价更加全面、个性化,错误识别更加准确,修改建议更加直接,对篇章结构和观点内容的判断能力显著优于AES系统,但也存在评分不稳定、提示语理解偏差和“类人化”惰性表现等局限性。通过了解ChatGPT的优势和局限性,有利于其更科学地赋能英语写作教学。

高中生英语作文自动评分的信度与效度研究——以句酷网为例

—、引言.作文自动评分技术(AES, Automated EssayScoring)是计算机给作文评价和评分的技术(Shermis & Burstein, 2003).自1966年美国杜克大学的Ellis Batten Page开发出PEG(Project Essay Grade )的第一个版本以来,自动作文评分系统的研究与应用在国内外已成为计算机辅助外语写作教学的热点。AES在国外最具代表性的五类六种作文自动评分系统是:注重语言形式的PEG、注重作文内容的IEA、二者兼顾的E-rater、发挥人工智能技术的IntelliMetric、基于文本分类技术的Larkey和BETSY(葛诗利、陈潇潇,2007 ).

大学英语作文自动评价后同伴跟进互评的实证研究

该研究通过一项为期一年,将英语作文自动评分系统运用于写作教学的实验,探讨作文自动评价后同伴跟进互评对学生写作能力的影响,研究表明,在促进学生写作能力发展方面,作文自动评价后同伴跟进互评比单纯的智能评价更受学生认可,作文自动评价后同伴跟进互评能培养学生写作的读者意识并调动学生写作的积极性,有助于培养学生写作自主性。

探究在线写作系统的使用效果

自动作文评分(AES)系统在近年来越来越广泛地应用于大学英语写作教学。以冰果系统为例,通过问卷和访谈调查使用者,分析该系统的优缺点和AES系统的使用效果,探讨根据AES系统特点,扬长避短,达到促写促学目的。缺乏教师的恰当指导,单纯依赖以考试为导向的AES系统,是无法取得促学效果的。AES系统开发者要根据使用者需求,进一步完善系统。

网络视阈下的高职英语写作评价模式研究——以句酷批改网为例

写作评价是写作教学的重要环节,直接影响到学生的写作动机和写作态度。传统的高职英语写作评价模式比较单一,且存在较多缺陷。以句酷批改网为代表的自动作文评分系统的应用极大地解决了这些问题,但自动作文评分系统也存在明显的不足。因此应建立多元化的英语写作评价模式,并充分发挥网络的优势,增强师生间的互动,加强对学生写作过程的指导、监督和激励,以提高学生的英语写作水平和能力。