主体参与,改进作文评改方式的探索

作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节。在传统的作文教学中，一方面，教师评改学生作文时常常采用一刀切的方式，很少考虑学生实际写作水平的个体差异，无形中剥夺了学生的自主性；另一方面，教师写评语时缺乏针对性，“中心比较明确，结构比较完整，语言比较优美”，等于什么也没说。而学生关心的只是老师给出的评价和分数，很少有学生自觉地将老师批改过的作文重新修改。尽管教师花了很多时间评改作文，效果却不能令人满意。因此，如何改进作文评改方式，让学生参与其中，发挥主体地位，值得我们认真探讨。

改进高中英语作文评改方式的行动研究

20世纪80年代中期以来，西方教育界所倡导的“自我反思教学模式”被认为是提高教师日常教学能力及科研能力的有效途径。该模式的主要实践途径是教学行动研究。教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察、研究，并从中获得知识、改进教学的一种探索性活动。其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、

新课程下高中语文作文评改方式研究

在高中语文作文教学中，良好的作文评改十分重要，能够让学生更加准确地认识的自身写作方面的长处和不足，从而进行针对性的学习。在实际的教学过程中，

多元并举 创新作文评改方式

作文是学生语文综合素质的体现,作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的,学生难写,老师难批。批改作文是语文教师一项极其繁重的事务,一沓沓作文本像一座座山,压得教师＂苦不堪言＂。而且,在传统的作文教学中,作文的批改由语文老师说了算,＂学生写,教师改,改好就完事＂的作文教学与评改方式现在依然普遍盛行,不仅单调乏味,而且劳而无功。＂

改善作文评改方式,激活学生习作兴趣

《语文课程标准》指出，“高年级学生要能做到修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款整齐，书写规范、整洁。”然而目前小学作文教学的现状却是：语文教师把习作要求读读，再找几篇范文读读，然后便让学生打一下草稿，就草草结束。

小学生作文评改方式可以“改”矣

从事语文教学的教师都有一个共同的感受,那就是批改作文的工作太辛苦了、太无趣了。一则因为现在学生的作文水平难以令人恭维,这毕竟不是一个文学的时代;另外学生的抄袭现状非常严重,教师在辛苦的批改过程中偶尔发现了一篇佳作,却发现其是抄袭的;

创新作文评改方式 让学生成为作文教学主体

谈到作文教学，迎头就会碰到三个问题：写什么，怎么写，怎么改。其中“怎么改”一直是语文教师心中的“隐痛”，因为传统的作文教学要求：学生的作文要全批全改，精批细改。目前，许多学校的教学要求依然没有跳出这种窠臼，这实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束了老师，又危害了学生。并且传统的作文教学的模式是“老师命题——学生写作——老师批改”，在这里，

农村小学作文评改方式存在的问题和改进策略

小学语文是学生学习其他学科的基础,能够使学生获得阅读、写作等多方面的技能。作文教学是小学语文教学中的关键一环,应不断改进和完善农村小学阶段的语文作文评改形式,结合当下作文评价和修改情况,探究出合适的改进方法,持续优化小学作文的评改效果,使学生能够切实提升写作技能,实现均衡健康发展。

让作文评改方式多元化

“他山之石可以攻玉”。最近我在一本书上看到日本语文教师评改作文的方式，他们在学生作文后面设立。“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目。一篇作文写完了，先是同学互相传阅，然后是家长看，看过后都要写上自己的意见。

作文评改方式的改革

在作文评改中要力图实现评改主体多元化，评改方式互动化，评改过程精细化，评改内容个性化，让孩子们在自主互动评改中发现自我，教育自我，提升自我。

优化作文评改方式的路径

写作是语文教学的重要组成部分,而评改是提高学生写作积极性的有效手段。我们课题组针对学校现状,确定课题并开展作文评改方式的课题研究,制定相应策略,实施“三改二评一指导”的作文教学法,经过两年的努力,达到了使学生乐写、乐改、善改,并以改促写,进入到写作的良性循环中,提高了学生的写作水平,成果显著,积极推广。

高中作文评改方式的创新

作文评改是中学语文作文教学中的一项重要内容，科学、良好的作文评改对增强学生的写作认知，使其充分认识到自己写作过程中的不足之处，培养其创造性思维等均具有重要作用。但现阶段，在高中作文评改中普遍存在教师评改过于精细、评改方式单一等诸多问题，学生课堂参与较少，评改效果并不乐观。因此在当前环境下，教师在作文评改中需要积极从以下方面思考和探索创新型评改策略，以增强作文评改效率，提高课程教学效果。

改进学生作文评改方式

传统的作文教学就是学生写作，教师评改，往往是学生辛辛苦苦地写，教师认认真真地改，到头来却无太大实效。针对这种评改方式的弊端，我让学生互改作文，当堂反馈，小组交流，评优发表，极大地激发了学生的写作热情，培养了学生的写作兴趣。

推行学生自主合作的作文评改方式

作文是语文教学的半壁江山。评改则是作文教学过程的重要环节。很久以来，改革作文教学的呼声一直不断，尽管不乏探索者，然而大部分语文教师仍囿于传统的评改方法。由教师独揽，统一评改的形式成了约定俗成、天经地义的事情。加上一些学校将“全批全改”“细批细改”等量化管理，计入教师“业绩档案”，因而教师只得照“章”办事，疲于奔命。这种传统单一的评改方法，在一定程度上限制了作文训练的次数，影响了作文评改的质量，削弱了学生对写作的兴趣。

作文评价方式再探——谈“分层——合作”型评改方式

中小学生作文能力是学生综合语文能力的反映．如何评改学生的作文．正确地评价学生的作文能力与水平，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。近年来。有不少同仁提出了各种各样的作文评改方法。给作文评改提供了一些新的思路。为此，笔者根据多年的教学实践，在实施素质教育的理论基础上，尝试运用新课标倡导的自主合作理念，在作文评改方式上作了一系列的有益探究，从“朗读——合作”式作文评价到现在的“分层——合作”型作文评改（《‘朗读——合作’式作文评价方式初探》这篇论文已被《作文教学研究》2006年第5期刊出），工作进展中收到了一定的成效。

让作文评改绽放光彩

小学生的作文充满真情，但文采欠佳。这时，如果能采取灵活生动的作文评改方式，师生互相交流沟通，对小学生的写作一定大有裨益。

初中作文互评互改教学模式探讨

初中语文是我们初中教学的重要科目,在初中语文的教学中作文又是重中之重,能够写好作文学生的语文学习就会变得非常轻松,在作文教学中评改反馈环节是一个重要的步骤,互评互改是近年来兴起的一种作文评改方式,我们提倡通过互评互改来激发学生对于写作的热情,取长补短,让每个学生的作文都能够更上一层楼。

作文评改:变教师的压力为学生的动力

语文教师都有同感：作文批改的压力太大。教师每每要对几十篇习作进行认真阅读，从字词句段到布局谋篇都要精批细改，先眉批后总批，在作文评改上消耗大量的时间和心血。可学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文往往只关心分数，而不在意老师的精雕细琢，教师的繁重劳动常常收效甚微。因此，语文教师必须改革传统的作文评改方式，挖掘学生的潜能，让他们自主地评改自己的习作。