生成性教学在高中英语作文复习教学中的应用——以高三英语作文评改课为例

高中英语作文讲评课的课堂实效一直备受关注,传统的预设性教学可以帮助教学达到一定的效果。笔者运用生成性教学于高三英语作文评改课,把握生成性教学中三组关系(学生兴趣与教学目标、针对性引导与开放性展示、过程性赏识评价与成果性效果评价),以此课为例探究高中英语作文教学新模式,从而提高写作教学实效。

丰富想象,细致描绘——网络环境下作文评改课实录

[教育感言] 语文与生活共存，语文与生命同在，学好语文终生受益。 “生活处处皆语文，语文无处不生活”，联系生活学语文，事半功倍。

尝试教学小组互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用

作文讲评是初中语文作文教学的重要环节，也是提高学生写作水平的重要途径，但传统的作文评析课一直是令教师头疼、学生厌烦、效率不高的课。针对这种情况，自2009年始，我们带领全县初中语文教师认真分析传统作文评析课的弊端，结合邱学华尝试教学思想，打破“老师评——学生看”的作文讲评模式，大胆探索、积极建构作文评改课的新模式，并付诸实施。

浅谈作文评改课的教学设计

上好作文评改课对于巩固小学生写作兴趣、提高写作能力有着重要作用。其教学要达到科学、高效的要求,应设定好教学思路,以激情品评为基点;要优化教学过程,以修改润色为重点。

《我佩服的一个人》作文评改课教学设计

课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。根据课标上述精神，作文评改课重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“学会欣赏”、“学会评价”的要求。

抓评改,让作文更加亮丽起来——《佩服的一个人》作文评改课教学设计

课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。根据课标上述精神，作文评改课重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“学会欣赏”、“学会评价”。

一节作文评改课引发的思考

去年12月中旬，教育部十五规划课题“小语学会学习”学术研讨会在我校召开。在中央教科所潘自由教授的指导下，我在大会上作了一节题为《_____我想对你说》的作文评改课．受到了与会老师的一致好评。这节课的教学过程是这样的：

让学生成为作文评改课的主动者

把评改文章的权力交还给作者，改变以前学生写老师改的方式，变为学生写——老师组织、指导——学生评改，不仅能对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果，还能使学生变消极为积极，变被动为主动，充分发挥自己的主观能动性。

聆听·感怀·倾吐——听音乐作文评改课教学初探

教学目标1.拓宽想象的空间,百花齐放,让选题更有创意和个性。2.旋律与情境交融,随文仿练,让细节更加完整和丰富。3.关注个体间差异,多元合作,让习作评改充满人文性。

“作文评改课”课堂教学过程——以人教版教材四上课例为主

一、导入 同学们，光阴似箭。一眨眼，我们从一年级的小豆丁变成了今天的四年级学生。想当初，一年级时，我们只会写简单的句子，现在，在短短的一节课里，我们可以完成400字左右的作文。本学期，我们又学会了一种新的本领，那就是“修改自己的作文”。这节课我们来修改自己在这单元写的作文。

浅谈如何上好作文评改课

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。众所周知，好文章是改出来的。然而，在传统的教学模式下，教师重“教”而轻“评改”，即便是改，也是教师单方批改的单调模式，故而作文教学收效甚微。因此，改革传统的作文批改方式势在必行。下面，谈谈对如伺上好小学生作文评改课的看法。

紧扣一个“趣”字,体验一个“乐”字——《童年趣事》作文评改课教学设计

【设计理念】 新课程标准中明确提出：小学语文的写作教学，应重在培养学生写作的兴趣和自信心，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这节课是学生升上四年级后上的第一节习作评改课，在这节作文评改课中教者紧扣一个“趣”字设计了六个教学环节，既使学生扎扎实实地掌握了把事情的经过写具体，表达出真情实感，体现童年的乐趣的方法，又让学生在学习的全过程体验到了分享、合作、互助、成功的“乐”。

以评促教,以改促练——浅谈作文评改促学生观察能力提升的策略

状物作文所描写的对象多为动物、植物，对学生的观察能力要求较高，而学生恰恰缺乏观察力，因而对状物作文常常感到无从下笔。观察力需要培养，学生只有认识到自身观察角度、观察方法的差距，才能有所提高。 作文评改课以学生的作文为评改对象，可直接指出学生写作中存在的问题，相对于范文学习，能够进行一对一地教学，针对性更强。在状物作文的写作中，观察是整篇作文的写作基础。提高学生的观察能力，并非一朝一夕的事，但通过有针对性的引导和训练，可以提高学生的观察能力和写作兴趣。

初中作文评改教学的有序化

近两年，我在义务教育七八年级的作文教学中进行了“学习修改我们自己的作文”为课题的作文评改课的实践，师生在这种课堂中感受到了写作的快乐，有一些收获。

如何让文章的内容更充实——堂记叙文的评改课

一、由纲导入师:'课标'要求,'作文要观点明确,内容充实,感情真实健康'。这里的'内容充实'指的是什么?生(1):所谓内容充实就是材料丰富,形象丰满。师:说得好!对写人记叙文来说就是人物有血有肉,有个性特点,有复杂的思想感情和丰富的精神世界。不过在平时的习作中,不少同学总习惯以叙述、说明代替描写,内容干瘪而不充实,形象自然乏味。那么如何才能写出内容充实的记叙文呢。请看下面的一篇习作,读一读,想一想,文章写的主要内容是什么?文章的成功、不足之处在哪里,该如何修改呢?(放投影片:《本色》)二、病文阅读本色夕阳下,一位老人站在基前。阵阵微风,从身旁掠过,勾起他无限的思绪。三十年前,老人接查一桩经济命案。

高中作文互评模式探析

新课标强调,要“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”.在谈到对作文修改的评价时,新课标特别强调,“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法.通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”.在作文评改课上,可以灵活运用多种方式,有效地开展作文互评.

作文评改 且行且悟

作文评改是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生主体写作的重要步骤。在新课程背景下，如何把教师从繁重的作文批改中解脱出来？如何使作文评改达到最优化？这是很多教师都在思考和探索的一个问题。最近，我听了一节四年级作文评改课，受到了一些启发。

依托多功能一体机 优化小学作文评改

作文教学历来是语文教学的重中之重,作文评改更是提高学生作文水平的重要途径。但在传统的教学模式下,作文批改成了语文教师的沉重负担,“批作文苦,改作文累,一批作文头就疼”是多数语文老师的真实写照。而且,教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。那么作文怎么评,怎么改才能提高效率,真正促使学生作文能力得到提高呢?在反复思考后,我尝试将现代信息技术,如网络、多功能一体机等引入作文评改课,并设计了“课前准备——激趣导入——回顾习作要求——典型共评——小组互评——交流评赏——反馈自改”的环节,力求通过信息技术达到作文评改丰富高效的目的,真正让孩子对习作课产生兴趣,进而提高作文水平。

小组互评互改在作文评改中的运用

在初中作文教学中,传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求,甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。在此背景下,学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。本文结合教学实践,对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。