活用多媒体技术,活化作文课教学

在作文教学中，我尝试着运用多媒体视频图像、声音、动画，人机交互和资源共享等特性，创设宽松和谐的习作环境，使作文课趣味化、真实化、个性化、合作化。

试论中等职业学校学生的作文课教学

根据中等职业学校学生作文课教学的现状,本文从教学实践与社会学的层面深入分析其困难的根由,进而探究作文教学的对策,即从观察、积累、激发、鼓励等方面着手,使中职学生自然步入写真情作文、真实作文的状态。

浅析中职作文课教学中的兴趣引导

写作是一项综合技能,不但与学生本人的语言文字能力有密切关系,还必须以社会实践和生活积累为基础。因此,教师不要一味地按照单元写作要求很教条地给学生布置命题作文,而是要经常变换写作形式,最大限度地提高学生写作文的积极性。要采用灵活多样的教学方法和教学手段,真正发挥学生的主观能动性,让他们积极主动地参与到课堂教学中来,从而提高学生的写作能力。

壮族初中生作文课教学浅谈

由于社会、经济、文化等方面发展的滞后 ,加上母语的影响 ,壮族地区初中生的语言表达能力与同龄汉族初中生相比 ,显得较为薄弱 ,因而壮族初中生的作文课教学应以提高学生的语言表达能力为突破口 ,通过强化基础、扩大知识面。

文似看山不喜平——一堂作文课教学案例

背景 本学期，已布置学生写了两次记叙文，一次写人物，一次写事件。但学生的作文有一个共同的毛病，那就是干巴巴的，除了使人知道什么人做了什么事之外，其他的似乎毫无印象，没有丰满感人的人物，没有波澜曲折的情节，可以说是言语无味，面目可憎。针对这一问题，笔者特意上了下面一节作文课，以期让学生能有意识地改改上述毛病，使文章生动一点，情节曲折一点。

谈谈语文中作文课教学的技巧

在语文课教学中，多年的教学实践告诉笔者：“兴趣是最好的老师”。教师通过多种途径调动学生的写作热情，让学生对作文产生浓厚的兴趣，作文教学才会出实效。

农村山区小学语文作文课教学谈

作文是语文课教学中最重要的一门课题。是语文科教学的重点．又是语文科教学的难点。在近几年教学活动中，笔者根据学生的具体实际因地制宜、因材施教，运用合理的教学方法，努力寻找提高学生写作能力的最佳途径。

阅读、实践、作文相结合一例——五年级第一堂作文课教学一得

刚接手一所农村小学的五年级语文课,我深深知道对于这里的孩子来说,他们的作文所面临的第一大问题,依然是无话可写。其次则是对作文不由自主的畏惧。如何解决作文内容与学生兴趣的问题？第一堂作文课很关键。在教学第二课——《陶校长的演讲》时,忽然心生一计。

还是观念问题——一堂作文课教学引发的观念思考

在八年级第一学期的第十二教学周,我经历了一堂话题作文教学课,本来是课改中很普通的一节课,源于对学生作品评价的争议,引发了我对课改中观念问题的思考,所以,我把教学过程部分再现,谈谈我的教学反思。

作文课教学的“引”和“领”

写作教学，教师首先要引导学生“人”文。激发学生的写作热情，让学生认识写作的一般规律，掌握写作的基本要领。但“入”不是最终目的，关键是“出”，就是能领学生跳出条条框框的限制，学以致用，融会贯通，灵活运用写作的基本知识和技能。概而言之，

读之得法下笔如神关注生活所知广博——五程序单元教学模式作文课教学模型的构建与实施

"五程序单元教学模式"作文教学有两大特点:第一,没有专门的作文指导课;第二,作文写评改全程在课内完成。这样的作文教学形态其背后的理念是什么,它凭借什么追求高质高效的教学效果?邓玲教授早在1998年发表于《中学语文教学参考》8—9期题为《浅论中学作文教学改革趋向》的论文中,就已经回答了这个问题。论文的核心内容,就是五程序单元教学模式"作文自然程序训练序列"如图1所示。

对当前作文教学改革的思考

目前，中学作文课教学改革的主攻方向是什么？怎样医治和摆脱长期以来“应试教育”的痼疾？要想走出作文课“应试教育”的泥沼，先让我们走进校园，深入课堂，看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧。

上好小学作文课的三步骤

随着教育改革的步步深入，作文课教学不断取得新的进展。但由于教材、课堂结构、技术手段等方面的原因，致使作文课教学进步的量和质都远远地落后于时代对学生掌握写作工具的能力需要，远远落后于作文课对学生实行有效人文关怀的生命需要，致使我们小学的作文课死气沉沉。实践证明，好的作文课大体分为课前准备、课中展开与生成和课后链接三部骤。

浅谈初中作文教学中关于议论文论据的积累和选择

巧妇难为无米之炊，在平常进行的作文课教学中，我深切的体会到，学生作文，指导方法得当，往往起到事半功倍的效果，但方法得当了，缺少积累，又往往是“无米下炊”，所以我在指导作文教学时，采取让学生平常积累的方法，收到了较好的效果。我指导学生收集的主要是以下几个方面：

怎样认识小学作文课

教育改革步步深入，作文课教学不断取得进展。但同于微观于教材，微观于语文学科，微观于课堂结构，微观于技术手段，微观于教师能动，致使作文课教学进步的量和质，都远远地落后于时代对学生掌握写作工具的能力需要，远远落后于作文课对学生实行有效人文关怀的生命需要。无论从教材上、教法上、学法上、评价体系上都与动态的实际需要相去甚远。基本还在沿用一把尺子——考分第一，宁可失去或不情愿牺牲作文课的本质。绝大多数的作文课程式化、任务化，绝大多数的作文模式化、任务化，绝大多数的作文教学科研形式化、官样化。一句话，僵化。致使我们小学的作文课死气沉沉，老师心疼，学生头疼。而能使老师“出彩”的阅读教学却风风光光、热热闹闹，舍本逐末，令人匪夷所思!

体验多元生活 感悟精彩人生——作文教学的实践与思考

2007年2月,我非常有幸聆听了于永正老师《公交车上的风波》作文课,使我深受启发。反思我的作文教学,为什么学生的写作思路会这么狭窄?作文的材料会如此贫乏?于是。